道是無情卻有情

感人心者，莫先乎情。朱自清的《背影》之所以感人肺腑，是因為字里行間都是真情的自然流露；龍應(yīng)臺的《目送》之所以讓人沉吟難忘，是因為書中處處洋溢著讓人感同身受的親情滋味……文章要做到感染讀者，就要訴說真情。寫作教學仍是當前語文教學中的一大難點。那么，怎樣才能打開心鎖，讓學生在作文中流露真情呢？

一 借助文本，把握時機，創(chuàng)設(shè)情境，流露真情

語文教學的出發(fā)點就是立足于文本，文本內(nèi)容的創(chuàng)作源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的加工、提取、再創(chuàng)造。教師在引導(dǎo)學生學習文本的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，這樣不僅可以讓學生更深刻地體會到文本深層次的內(nèi)涵，而且能更充分地調(diào)動學生的生活情趣，挖掘出學生情感的積淀，引起學生與作者情感上的共鳴。

在教學《三顆枸杞豆》一文時，我把握時機創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：給每人發(fā)了一顆枸杞豆，并讓他們嘗嘗味道。學生的熱情高漲，他們看著、品著、思索著、猜想著……個性得到充分的張揚。隨即，我讓他們以《老師送我一顆枸杞豆》為題寫一篇文章。

幾天后，我在批閱學生的作文時，有幾段內(nèi)容引起了我的注意：T學生寫道：“今天，老師給全班同學發(fā)了一顆枸杞豆，讓我們嘗嘗味道，其實我知道這里面暗含著老師對我們的期望。我突然覺得老師的心思是多么的細膩，用心是多么的良苦啊！老師，謝謝你！你就是我的親人，我的朋友?！盬學生寫道：“老師，感謝你！我嚼著你給我的枸杞豆，越嚼越有味。我終于明白了：生命如荒原，細細耕作方有收獲；生活如咖啡，慢慢品來方知其味；時間如流水，好好珍惜方領(lǐng)其珍貴。只有在有限的生命中，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的光陰，駕駛風云難定的生活，才能為自己圓滿地畫下一個生命的句號?！?/p>

這樣的教學設(shè)計不僅讓學生對“三顆枸杞豆”的含義有了更深的理解，而且還把學生由文本閱讀引向了寫作教學，讓他們知道文本就是一個素材庫，也讓他們有了一個更廣闊的思維空間。在這樣的課堂教學中，教師一定要做一個有心人，把握機會，創(chuàng)設(shè)情景，借助文本這個人人熟悉的大平臺，充分挖掘文本中的情感資源，經(jīng)常性地點燃學生心中情感的火花，激起他們情感的漣漪，激發(fā)他們寫作的熱情和興趣，使之迸發(fā)出真實的情懷。

二 借助評語，溝通心靈，觸動情弦，激發(fā)真情

學生寫了一篇作文，這是一種勞動成果，是一種創(chuàng)造。除學生外，教師是學生作文的“第一讀者”，在作文評價時應(yīng)當與學生進行心靈互動，情感交流，多一點賞識少一點批評，多一點情感少一點冷漠，這樣才會起到鼓勵作用，才能讓學生的寫作散發(fā)出真情的魅力。心理學家蓋茨說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步獲求成功的能力?！?/p>

去年，我任教班級的一位學生寫了這樣一篇文章。題目是《奶奶，您辛苦了》，內(nèi)容大意是：父母離異，父親對他一點也不關(guān)心，因此，他和爺爺奶奶生活在一起，奶奶為了一家人的生活，忙里忙外，早晨掃樓梯和小區(qū)通道，白天到飯店當鐘點工，擇菜、洗碗，回家后還得忙家務(wù)，還要無微不至地照顧他。他看到奶奶拖著疲憊的身子洗衣、做飯，眼睛濕潤了，從心底喊道：“奶奶，您辛苦了……”從此，他每天回家總是先幫奶奶做家務(wù)，然后做作業(yè)，為的是讓奶奶回家后能多休息一會兒。

看了這篇文章后，我做出的第一反應(yīng)是這文章是編的，為了博取同情罷了。因為我一直要求學生寫作時要抒發(fā)真情實感，但我也不敢急于下定論，怕不小心傷了孩子的心。于是就向他之前的老師了解了一下情況，得知他寫的這些情況屬實后，就寫下了這樣一段評語：“你有一個勤勞的奶奶，愛你的奶奶，多幸福?。∥覟槟阌羞@樣的奶奶感到驕傲。你看到了奶奶一天的勞作，你理解奶奶的良苦用心，你感到了奶奶的愛，你流淚了，你心疼了，你真是個孝順的好孩子。老師相信你在奶奶的帶領(lǐng)下會越來越棒?！彪m然該生作文中有很多不足之處，但這次批改中我沒提及他的缺點，也沒用簡單的“閱”字信手批之，這之后，我發(fā)現(xiàn)該生樂于寫作了。可見，巧用評語對提高學生的寫作積極性和寫出真情實感有十分積極的意義。

作為語文老師就應(yīng)當善于捕捉學生作文中的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的積極因素，并常寫一些激勵性的評語加以渲染，用心去評，用心去交流，給予學生情感方面的觸動，激發(fā)學生在作文中真實地表達內(nèi)心的情感。

三 借助日記，放飛心靈，弘揚個性，揮灑真情

日記就是每天或經(jīng)常把發(fā)生的事、處理的事務(wù)或觀察的東西寫下來的記錄，尤其是指個人活動、思考或感覺的每日記錄。

《語文課程標準》中寫道：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！倍皩懭沼洝眲t是學生自主寫作、自由表達、揮灑真情的最好形式之一。

日記是生活的剪影，是心路歷程的真實記錄。日記能積淀知識，練筆育人，是學生無拘無束地流露真情的最好場所，是學生心坎兒唱出來的歌，也是心坎兒流淌出來的最簡單的文學，同時也是能提高學生寫作水平的渠道。

新課程背景下的日記教學要引導(dǎo)學生說真話、抒真情、寫出個性，千萬不要成為“裝在套子里的人”，提倡學生寫“放膽文”，“抓拍”瞬間的心態(tài)和思維的火花，不拘形式，不管章法，“嬉笑怒罵皆成文章”。如可講述家庭、學校、社會的故事；也可寫對家庭、學校、社會的看法；還可寫大自然的現(xiàn)象以及感受；甚至還可寫虛幻的情景……