課堂因“你”而精彩

信息化時代的到來，促進知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。面對數(shù)字信息化時代，思想品德課課堂教學也要適應時代的需要，巧妙地運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，可以把抽象的知識簡單化，把枯燥的問題趣味化，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動多種感官參與學習的過程，勾起強烈的求知欲望，從而讓學生更積極主動地投入到學習活動中去，讓思想品德課教學變得簡單、有趣。

在思想品德課教學實踐中，筆者嘗試運用現(xiàn)代信息技術輔助教學手段，激發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，提高學習效率，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式，使學生成為學習的真正主人，使課堂教學充滿生機和活力。

一 運用信息技術，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自主學習

美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”多媒體網(wǎng)絡技術具備大容量儲存教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，拓展傳播的信息范圍，圖、文、聲、像并茂，彌補傳統(tǒng)品德與社會教學中因時間、空間等存在的不足，為學生提供大量豐富的學習材料，增強思想品德課教學的魅力，使注意力容易分散的學生產(chǎn)生好奇心理，從而激發(fā)學生的學習興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使其學習主動性更強、思維更活躍。

如在講述競爭與合作一課時，我就選用了劉翔在世錦賽上奪冠的鏡頭。學生本身就對這一新聞極其關注，再加上有許多學生沒有看過這段視頻，所以在課堂上播放劉翔奪冠的片段極大滿足了學生的心理需求，渲染了競爭的氣氛，學生的心情既激動又愉悅，為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎。接下來讓學生講述自己的競爭經(jīng)歷，再結(jié)合劉翔的事例分析競爭的作用，學生參與的熱情非常高。

二 巧用信息技術，促進溝通交流，實現(xiàn)合作學習

蕭伯納曾說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”同樣，如果你有一種方法，我有一種方法，而我們彼此交流這些方法，那么我們每個人將有兩種方法。而多媒體教學使這種交流更為直接，對小組合作學習的設計起著重要的輔助作用。

如在講述“我和父母”一課時，筆者以我和父母共建和諧家庭為邏輯線索，在教學中以小組為單位，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，將教學內(nèi)容設計成網(wǎng)頁的形式，在網(wǎng)頁上共設置5項內(nèi)容：愛的歌曲、愛的故事、愛的畫面、愛的沖突、共創(chuàng)愛的家園，這5項分別建立超鏈接，學生可以把自己小組的學習內(nèi)容直接上傳，進行展示。在“愛的歌曲”環(huán)節(jié)，他們播放了《天亮了》、《魯冰花》、《世上只有媽媽好》等膾炙人口廣為流傳的歌曲，引起了學生情感上的共鳴；在“愛的畫面”環(huán)節(jié)，他們展示很多小時候的相片，讓同學們觀看、感悟生命中愛與被愛的時刻，喚起自己的回憶和反思。在“愛的沖突”環(huán)節(jié)，設計了一則親子矛盾的情景劇，并讓大家討論后半場的劇情發(fā)展情況，小組長在規(guī)定的時間內(nèi)把討論的結(jié)果上傳，然后全班學生與老師進行點評、交流。這樣既避免了以往教學形式單一的現(xiàn)象，方便生生、師生互動，同時又可以充分發(fā)揮小組合作的作用，更有利于學生對所學知識的鞏固。

三 適用信息技術，引導質(zhì)疑解難，實現(xiàn)探究學習

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂嵺`證明：充分運用各種教學手段，巧妙結(jié)合信息技術，合理地把握多媒體在教學過程中的演示契機，能更大地激發(fā)學生的求知欲望，更好地把質(zhì)疑解難引進課堂。由于學生的生活閱歷淺、知識儲備有限、思維發(fā)展尚未成熟，因而網(wǎng)絡中生動有趣的文字、畫面能吸引學生主動鉆研、思維推導，使學生逐漸掌握提問的技能。當然，質(zhì)疑是手段，解疑是目的。網(wǎng)絡是一個“天然的圖書館”，它給學生解答疑難提供了完備的場所，當學生遇到困惑時，只要將鼠標一點，龐大的學習資源庫便展現(xiàn)在眼前。利用網(wǎng)絡解決疑難，同時也能拓展學生的閱讀面、豐富學生的知識面，使學生產(chǎn)生強烈的征服感，從而滿足他們的好奇心和求知欲，讓他們主動探究的精神得到充分發(fā)揮。

如在講述誠信交友一課時，利用多媒體播放視頻短片：小人物，大英雄——《“信義兄弟”生死離別，接力送薪》。接著，我利用多媒體展示了預先設計的問題：（1）信義兄弟身上有著金子般閃耀的品質(zhì)，這種品質(zhì)是什么？（2）說說您知道的信守承諾的名言或故事？（3）你對同學、家人、老師曾經(jīng)做出過哪些承諾？是否兌現(xiàn)并說明原因？三個探究問題由淺入深，層層推進。學生在探究活動中也道出了他們的困惑：“對不誠信的要不要講誠信？”“朋友向我借錢不還，我還應借給他嗎？”“好朋友向我借作業(yè)本抄作業(yè)，我感到兩難，該怎么辦呢？”等等。學生把心中的疑惑釋放出來，老師與學生一起對這些問題再進行篩選，哪些問題值得探究，哪些需要暫時擱置，留待課后再探究。這樣，充分利用互動中生成的學習資料，根據(jù)學生提出的問題，隨機應變，靈活運用，從而生成教學創(chuàng)意點。最后，讓學生反省自己日常生活中信守承諾的情況，自己總結(jié)誠信的行為應該是怎樣的，這樣的教學與學生生活聯(lián)系密切，對于學生的教育具有較強的說服力。

總之，思想品德教學中信息技術的有效運用，為優(yōu)化思想品德課課堂教學創(chuàng)造了條件、注入了活力，教師應適時、適當、適度地進行多媒體教學，精心設計制作，激發(fā)學習興趣，開闊知識視野，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)多媒體與課堂教學的最佳整合，努力提高思想品德課課堂教學的實效性。

〔責任編輯：李錦雯〕