在語文教學中運用情景教學法

【摘 要】本文從中學語文課堂教學實際，從情境教學內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結(jié)出課堂教學情境創(chuàng)設的基本形式及運用方法，探究了語文課堂實踐情景教學法的可行性。

【關(guān)鍵詞】語文教學 運用 情景教學法 初探

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0108-01

在近幾年的語文課堂教學實踐中，筆者在課堂上對情景教學法進行了一些探索。下面談幾點做法。

一 創(chuàng)設情境教育教學模式的必要性

情景教學法，就是要求教師在教學過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，通過在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問題，激發(fā)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化，使學生養(yǎng)成自主學習、探究學習、學會學習的良好習慣。在課堂中結(jié)合教學的具體內(nèi)容，合理創(chuàng)設和運用情境教育教學模式對調(diào)動學生的學習興趣是非常有必要的。

二 運用情景教學法應根據(jù)教學的實際

在語文課堂教學中，情景教學法運用得當直接影響著學生學習的情緒和效果。在語文教學中，教師在設計情境時一定要以課文的教學目標和教學內(nèi)容為基礎，導入的情境必須與所要教學的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學目標和教學內(nèi)容的情境，不管教師設計的情境是多么吸引、多么別出心裁，都不能達到最終的目的。

教師設計的情境要對學生所學的新知識具有啟發(fā)性，還要根據(jù)所教學生的認知基礎，充分調(diào)動學生學習的欲望，激發(fā)他們求知的熱情，達到學生主動探究知識的目的。情境教學還需要運用生動活潑而又不失幽默感的教學語言，使設置的情境扣人心弦，吸引學生的注意。另外，語言的準確性、簡明性、科學性和思想性是一個有效情境教學的前提。

三 情景教學法和語文課堂上的具體形式及運用

情景教學法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？可以在運用中實踐“創(chuàng)設情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學模式，在教學中設計和使用與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效率。首先運用恰當?shù)膶?，?chuàng)設情境，尤為重要。教學的導語處設計的引人入勝可以吸引學生注意力。其次，在課堂教學中采用視聽情境導入，激發(fā)學生的探究欲望，教學的具體做法是教師可在課堂教學中利用實物、圖片、音樂、視頻片段等為媒介導入課文充分調(diào)動學生視聽感官，讓學生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學習的興趣。

例如，在學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，在教學前我先播放時下學生喜愛的歌手林俊杰的《江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上充滿感情的朗讀，使學生的情感心理能很快進入這首詞的意境中。

情景教學法在語文課堂教學中必須有長期性和連貫性，要形成一種常態(tài)。因為課文與課文之間、單元與單元之間的課文都存在一定的知識聯(lián)系，教師根據(jù)教學內(nèi)容，找出新舊知識的連接點，從而讓學生輕松自然地掌握新課的內(nèi)容。

在學《夸父逐日》時，可以聯(lián)系已學過《女媧補天》的有關(guān)內(nèi)容，引出“神話”一詞來導入新課。通過復習已學過的課文內(nèi)容，過渡到新課的學習。以復習舊知識作為橋梁，加強新舊知識間的聯(lián)系，符合學生的認知規(guī)律，能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性。

由學生表演創(chuàng)設情境，讓學生進入角色全情投入，也不失成為一種行之有效的情景教學法。通過課本劇表演，讓學生對課本的角色產(chǎn)生親切感，自然就對課文人物加深了內(nèi)心的感受和體驗，讓課堂教學有了生氣，語文學習充滿了快樂。

教師要特別重視在生活情境中激發(fā)學生的探究意識，提高課堂的質(zhì)量，因為大家都知道藝術(shù)來源于生活。以身邊的人、事、物取得學生對于作者情感上的切入點，并通過實際經(jīng)驗來探究課文中的問題，有助于學生積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活解決問題的能力。

如學《看云識天氣》時，考慮到雖然很多學生都經(jīng)?？吹礁鞣N形狀和色彩的云彩，但并未仔細觀察和思考過。我通過帶著學生當堂去現(xiàn)場實地考察幾天來的天氣，結(jié)合氣象預報和天氣實況，供學生觀察思考，講一講平時所觀察到的天氣現(xiàn)象，突破了教學難點重點，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

如在學《春》時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖……。學生在視覺、聽覺的沖擊下，學習興趣一下子就被激發(fā)起來了。在學習的過程中，引導學生體會作者是怎樣細致地、多角度地觀察春天，又怎樣形象、抒情、生動、和諧地描寫把春天的風采展現(xiàn)出來的。這樣的教學，學生入情入境，內(nèi)心會不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。

語文課堂教學只有巧妙地創(chuàng)設情境，課堂氣氛才能被激活，師生之間才能多邊互動、合作探究。語文情境設置還有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促進學生思維，產(chǎn)生共鳴，把學過的知識變?yōu)槟芰Γ寣W生充分享受語文學習的快樂，感受學習語文的無限魅力。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980

〔責任編輯：李錦雯〕