巧用詩(shī)詞、民謠調(diào)控地理課堂教學(xué)

摘 要】古今詩(shī)詞、諺語(yǔ)、民謠源自生活，往往蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，在地理教學(xué)中如能巧妙地加以運(yùn)用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且可以使學(xué)生形象地記憶和理解地理知識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系?；诖?，本文擬就多年來(lái)積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與同行們交流和探討。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 詩(shī)詞民謠 調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0086-02

地理學(xué)是一門自然與人文兼?zhèn)?，文理性質(zhì)兼有，涉及知識(shí)面廣的綜合性學(xué)科。地理教師要教好這門學(xué)科，取得較好的教育教學(xué)效果，除了要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)基本功外，其教學(xué)語(yǔ)言的掌控能力也顯得非常重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“教育的藝術(shù)首先是語(yǔ)言的藝術(shù)。”古代教育名著《學(xué)記》中說(shuō)道：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志……”。因此，在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾靡恍┰?shī)詞、民謠和諺語(yǔ)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一 巧借詩(shī)詞、民謠、諺語(yǔ)，激趣導(dǎo)入

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，其中語(yǔ)言藝術(shù)，內(nèi)涵豐富、意境高遠(yuǎn)，這種藝術(shù)若能在地理教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用，可能就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，教學(xué)中巧借一句趣語(yǔ)，課堂就會(huì)增加幾分詼諧；妙用一句詩(shī)詞，教學(xué)會(huì)變得更生動(dòng)活潑、趣味無(wú)窮。

例如，講“西北地區(qū)荒漠化防治的地理背景”時(shí)，我哼起了歌曲“掀起你的蓋頭來(lái)，讓我來(lái)看看你的眉，你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好像樹上的彎月亮……”。學(xué)生受感染也唱了起來(lái)，我趁勢(shì)問(wèn)：你們知道這首歌的曲調(diào)屬于哪個(gè)地區(qū)的風(fēng)格嗎？（學(xué)生搶著回答說(shuō)：“是我國(guó)西北新疆的風(fēng)格?！保┪医又f(shuō)：今天我們就一起走進(jìn)西北，了解西北地區(qū)的基本情況。

在講中國(guó)地勢(shì)“西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布”這一特點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：會(huì)唱《三國(guó)演義》主題曲嗎？學(xué)生說(shuō)會(huì)唱幾句，接著就有學(xué)生唱道：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”，我接著問(wèn)：這首歌曲都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？學(xué)生搶著說(shuō)出我國(guó)許多大江大河自西向東流入海洋。我順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)：俗話說(shuō)水往低處流，我國(guó)許多大河自西向東流，說(shuō)明我國(guó)地勢(shì)有什么樣特點(diǎn)？從而自然引入課題。

二 引用詩(shī)詞、民謠、諺語(yǔ)，深入理解地理知識(shí)

地理教師若能在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)匾靡恍└缓乩碇R(shí)的詩(shī)詞、民謠和諺語(yǔ)，學(xué)生不但愛(ài)聽，而且可以活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)大大提高。同時(shí)可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓地理知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形象地被理解和記憶。

例如，在講我國(guó)西北地區(qū)“氣溫日差較大”時(shí)，我引用描述吐魯番盆地天氣和氣候狀況的諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進(jìn)行講解，諺語(yǔ)通俗易懂，加深了學(xué)生的印象，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識(shí)，收到了較好的效果。在講我國(guó)冬季氣候的南北差異時(shí)，我用到了毛澤東詩(shī)詞《沁園春·雪》，學(xué)生受感染齊刷刷地朗讀：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽……”。從而理解了我國(guó)冬季越往北氣溫越低，南北氣溫相差很大的氣候特點(diǎn)。

在講我國(guó)西北地區(qū)干旱半干旱氣候時(shí)，我是這樣處理的：同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫道：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！边@里的“春風(fēng)”是指什么？學(xué)生很快就答出來(lái)了，“春風(fēng)”是指來(lái)源于太平洋上的東南季風(fēng)。我接著又問(wèn)：“春風(fēng)”為什么又不能度過(guò)玉門關(guān)呢？學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榫嗪＿h(yuǎn)?！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充：由于西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，加上山嶺重重阻隔，東南季風(fēng)難以到達(dá)，所以降水稀少。玉門關(guān)外的楊柳長(zhǎng)勢(shì)不好就是由于“春風(fēng)”不度造成的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我國(guó)分為季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)，玉門關(guān)在甘肅省河西走廊，正好位于非季風(fēng)區(qū)，自然就難以受到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。

再如，講地球自轉(zhuǎn)的線速度時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，毛澤東詩(shī)云“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”。說(shuō)明什么問(wèn)題呢？學(xué)生通過(guò)分析回答：“坐地日行八萬(wàn)里”說(shuō)明赤道的周長(zhǎng)大約是四萬(wàn)千米，即大約為八萬(wàn)里。“巡天遙看一千河”說(shuō)明地球在自轉(zhuǎn)，同時(shí)也在公轉(zhuǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生答得很好，進(jìn)一步又問(wèn)：假如毛主席是在北京的家里，坐地一天能行八萬(wàn)里嗎？比八萬(wàn)里多還是少呢？為什么？學(xué)生通過(guò)讀圖分析并回答：赤道上的線速度大約為1670千米/小時(shí)，可以算出赤道所處的緯線圈最長(zhǎng)，而毛主席所在地北京約北緯40°，緯線圈的長(zhǎng)度應(yīng)小于八萬(wàn)里。這樣的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三 引用詩(shī)詞、民謠、諺語(yǔ)，寄情思景，心隨景化，獲得感性地理知識(shí)

詩(shī)詞、民謠和諺語(yǔ)本身就是來(lái)源于生活實(shí)際，蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)，讀之朗朗上口，能在人們的頭腦中呈現(xiàn)一幅活生生的地理景觀畫面，有利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生“畫中有知識(shí)，知識(shí)融于畫中”的思維品質(zhì)，使枯燥的地理知識(shí)變得形象、生動(dòng)、有趣。

例如，在“對(duì)西北地區(qū)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于內(nèi)容枯燥，我引用“風(fēng)吹草低見牛羊，淺草才能沒(méi)馬蹄，一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天”，詩(shī)詞反映了我國(guó)西北地區(qū)從東到西，由于水分條件的變化，自然帶沿水平方向（經(jīng)度地帶性）逐漸更替，形成了“草原—草原、荒漠—荒漠”的自然帶景觀。

在講“長(zhǎng)江三峽建設(shè)的意義和作用”時(shí)，我順帶復(fù)習(xí)高一（必修）內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生：“河流水文景觀應(yīng)該怎樣欣賞？”