語文教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)

【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，近年來受到了廣泛重視，但語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了學(xué)生缺乏合作意識(shí)、缺乏合作技能、合作方式單一化、教師準(zhǔn)備不充分等問題，為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，這個(gè)問題必須得到重視與解決。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作技能

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0080-02

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法在全世界范圍內(nèi)已得到廣泛認(rèn)同，并且合作學(xué)習(xí)也被引入了語文課堂。

一 合作學(xué)習(xí)在語文課堂中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生缺乏合作意識(shí)

第一，雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但由于我國實(shí)施的是高考制度，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的能力要求并不高。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的合作、探究意識(shí)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，但在高考的大背景下，無論是老師和學(xué)生都備受壓力。很多老師會(huì)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)雖然是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，但是并不能對(duì)提高學(xué)生的考試成績有什么幫助，他們寧愿多用課堂時(shí)間來講教材的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考試能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)谶@種分?jǐn)?shù)至上的大背景下，也會(huì)在合作學(xué)習(xí)的課堂上提不起勁。

第二，許多學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。對(duì)于成績較優(yōu)異的學(xué)生，他們會(huì)抱怨老師過多地把上課時(shí)間花在了學(xué)困生身上，害怕這樣會(huì)影響自己的成績，而且如果幫助其他同學(xué)提升了能力，那么自己的競爭力也會(huì)降低，從而他們會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)持一種敵視的態(tài)度。對(duì)于一些學(xué)困生，則是容易在合作學(xué)習(xí)中受到歧視，當(dāng)小組中其他成員都完成任務(wù)時(shí)，一些能力稍差的并沒有完成任務(wù)的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生自卑感，久而久之，這些學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)失去熱情，甚至回避合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏合作技能

合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成功與否有著很大的影響。由于現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家里備受呵護(hù)和關(guān)愛，往往以自我為中心。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)關(guān)注自己的發(fā)言，沒有認(rèn)真聽取他人的發(fā)言和建議的良好習(xí)慣。在組間進(jìn)行比賽時(shí)，缺乏合作精神，不考慮集體利益，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)小組成員之間相互推卸責(zé)任的狀況。

在合作學(xué)習(xí)過程中，老師雖然會(huì)告訴學(xué)生要尊重他人，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要注意分工，但是并不會(huì)具體說應(yīng)該怎樣去尊重他人，團(tuán)隊(duì)合作究竟應(yīng)該怎樣有效進(jìn)行，只會(huì)抽象說教，缺乏實(shí)際的演練。

3.合作方式單一化

很多語文老師對(duì)合作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)方法的理解和把握并不是很到位，當(dāng)前在語文課堂上最常見的合作學(xué)習(xí)的方式就是小組討論法。其實(shí)小組合作并不僅僅只有小組討論，國內(nèi)外專家還提出了學(xué)習(xí)小組成績分工法、小組—游戲—競賽法、小組調(diào)查法等合作學(xué)習(xí)的方式。而且現(xiàn)在語文課堂上給學(xué)生布置的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)都比較枯燥、單一，大部分都是通過小組交流來解決某些詞句或段落的內(nèi)涵及作用、中心思想的概括等。

造成合作方式單一的原因也是多方面的。一方面，與其他合作學(xué)習(xí)的方式相比，小組討論的方式更簡單、易操作，教師不必花太多的精力去組織。如小組成績分工法，需要教師根據(jù)學(xué)生的成績、能力、興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，在教師授課和小組練習(xí)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人測(cè)驗(yàn)，通過基礎(chǔ)分和提高分來評(píng)定學(xué)生是否有進(jìn)步。這需要教師花較大的心思來組織，很多老師都不愿意花太大心思去實(shí)施這種合作學(xué)習(xí)的方式。另一方面，很多老師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生了解都不夠深入，當(dāng)老師自己都沒有研究透教材時(shí)，他必然設(shè)計(jì)不出好的教學(xué)問題來讓學(xué)生研究，因而也就流于表面地提出概括中心思想、段落劃分這種單一枯燥的問題。

4.教師準(zhǔn)備不充分

第一，教師沒有有效地組建和協(xié)調(diào)合作小組。小組的組建是有策略的，而且要遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，而且教師在合理地組建小組后，還要通過自己的觀察，對(duì)小組的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使各小組之間達(dá)到平衡，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最大的作用。但是在現(xiàn)在的很多課堂中，教師很少會(huì)花時(shí)間去了解學(xué)生，只是簡單地按座位分組，這樣的分組會(huì)使得合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

第二，教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。由于現(xiàn)在的教師也是在傳統(tǒng)教育的方式下成長起來的，很多都缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不知如何指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。他們往往習(xí)慣于課前備課按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的過程未能進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題時(shí)，老師常常不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，無法進(jìn)行靈活有效的指導(dǎo)。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者們大都認(rèn)為，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。約翰遜等人指出，“假如學(xué)生要想改進(jìn)監(jiān)控及合作的相互影響，自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)就相當(dāng)關(guān)鍵……不同年齡的學(xué)生將需要不同種類的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有較多或較少在合作情景中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也將需要不同的評(píng)價(jià)問題類型?！雹?/p>

但在我國語文課堂中，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是不完善的。首先表現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)的匱乏。約翰遜認(rèn)為，“即使課堂上時(shí)間有限，也應(yīng)該稍費(fèi)時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)估，讓組員討論合作的效率有多高，還需要怎樣的改進(jìn)？教師可以花些時(shí)間進(jìn)行全班評(píng)定，此時(shí)教師給班級(jí)作出反饋，讓學(xué)生共同回想小組學(xué)習(xí)發(fā)生的事情”。②但在我國，很多教師無法提供給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二 有效合作學(xué)習(xí)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

當(dāng)前我國的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，容易以自我為中心，這樣的學(xué)習(xí)小組容易出現(xiàn)組員關(guān)系不和諧、組長沒有權(quán)威等問題，最終造成合作學(xué)習(xí)的失敗。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

班里可以建立互助組，將成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，使其共同學(xué)習(xí)。對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生一方面可以幫助自己鞏固已掌握的知識(shí)，另一方面可以幫助他們建立良好的人際關(guān)系，讓他們感受到幫助他人的快樂。對(duì)于學(xué)困生，要讓他們學(xué)會(huì)給予他人幫助自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)請(qǐng)教，不斷提升自己的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

在培養(yǎng)學(xué)生的合作技能時(shí)，首先要讓學(xué)生們了解到合作技能的必要性，通過生活中的一些實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解到合作技能的好處。當(dāng)學(xué)生們體會(huì)到合作技能的好處時(shí)，老師可先讓學(xué)生總結(jié)一些合作技能。如當(dāng)教師教授學(xué)生傾聽別人這一技能時(shí)，先組織一些需要學(xué)生互相傾聽的活動(dòng)，等活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)提出一些傾聽的技能，比如保持安靜、不時(shí)點(diǎn)頭表示贊同或者自己在聽等，當(dāng)學(xué)生了解了這些技能的具體表現(xiàn)后，再指導(dǎo)學(xué)生將這些合作技能運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)中，使得合作學(xué)習(xí)能夠更加順暢有效地進(jìn)行。

3.優(yōu)化合作小組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。③首先，要遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，即“組內(nèi)兼容并包、博采眾長，組間合理分配、旗鼓相當(dāng)”。④教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、家庭背景、男女比例等因素，按照編制原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其次，小組成員的分工要明確合理，做到人人有事做。不能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生一人大包大攬，組內(nèi)其他學(xué)生也要充分發(fā)揮自己的作用，尤其是學(xué)困生也要有學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感受到自己的價(jià)值，嘗到成功的喜悅，從而引發(fā)他們的熱情和信心。再次，合作小組需要定期重組。隨著合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生的能力都會(huì)得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的狀況也都不一樣，為了保證組間競爭的平衡性以及學(xué)生得到不斷地發(fā)展和進(jìn)步，教師需要在合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果綜合考慮，對(duì)小組進(jìn)行重組。

4.提高教師在合作學(xué)習(xí)中的能力

教師在合作學(xué)習(xí)中的地位是十分重要的，教師合作學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)為合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中順利施行提供保障。

第一，必須改變教師就是權(quán)威這種舊觀念，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)中師生之間的溝通和交流是十分重要的，教師的角色不僅僅是知識(shí)傳授者，還是引導(dǎo)者、管理者、咨詢者等，充分認(rèn)識(shí)到課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。

第二，提升自己的組織管理能力。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)生的思維各不相同，學(xué)生之間的交往中會(huì)出現(xiàn)的問題也是難以預(yù)料，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握也是難以掌控的，這就要求教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方面的理論進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，制定合理的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境。

第三，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要做到吃透教材，只有這樣，才能提出有價(jià)值的且適合學(xué)生研究的問題，從而使得合作學(xué)習(xí)有意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

5.形成健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，堅(jiān)持公平原則。只有小組合作難易程度相當(dāng)，才有合作評(píng)價(jià)的可能，否則就缺乏公平。如果教師將難易有差別的小組放在一起比較，會(huì)引起爭議，而且得不到好的評(píng)價(jià)效果?？梢詫?shí)行同類評(píng)價(jià)的方法，比如將研究同作者文章的小組放在一起評(píng)價(jià)，或者是將研究同種文體的小組放在一起評(píng)價(jià)。

第二，堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)并重的原則。雖然合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以小組為單位的，而且是以集體的成績?yōu)橐劳?，但是在小組合作中，難免會(huì)有部分學(xué)生進(jìn)步較大或者貢獻(xiàn)較多，這時(shí)教師若將小組的成就都?xì)w功于整個(gè)小組，也會(huì)打擊個(gè)別學(xué)生的積極性，因此，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要對(duì)小組中的個(gè)體作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加樂于為集體服務(wù)。

我相信，隨著理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)會(huì)在語文課程中展現(xiàn)出更強(qiáng)大的作用和魅力！

注 釋

①〔美〕Thomas L. Good等.透視課堂（陶志瓊等譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

②〔美〕約翰遜等.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧（劉春紅等譯）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004

③④王曉霞.高中語文“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略淺談[J].教師，2010（27）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕