通過學生綜合素質(zhì)的多元評價提高學生的學習能力

一 問題的由來：綜合素質(zhì)多元評價的必要性

有一個寓意深刻的教學比喻常常引起人們深思：為了來學校學習新的知識，學生需要跨過一些障礙（比如說，一條街）才能來到老師的身邊（學校）。許多老師簡單地期望，學生能夠穿過街道走到老師身邊來。而只有一位機智的教育者才會認識到，要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。老師應該站在孩子的身邊，幫助孩子認識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式來幫助孩子順利走到街道的另一邊來。站在街道這一邊期望孩子自己走過來的教師，他們的態(tài)度是，學生能不能學好那是學生的事；如果他們沒有理解，那就是笨！老師似乎對學習的內(nèi)容有一種觀點、激情、或者概念，并且期望學生也像他們一樣有同樣的體驗。但是，這些老師忘記了學習始終是一個個人的事件。站在街對面的學生就是因為有困難，缺乏興趣，或者就是不知道怎樣才能跨過障礙來到教師身邊。而一位真正的教育者必須知道“孩子此刻在哪里”，“孩子是怎樣觀察事物的”，這個學生遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領(lǐng)域。

從這個比喻來看待傳統(tǒng)的教育評價體系，有理由認為，我們就是那些站在街道另一邊期待孩子自己走過來的教師。傳統(tǒng)的評價體系過分注重對于學習結(jié)果的評價，而忽視了學生在知識學習過程中過程與方法的評價，忽視了他們對學習的情感態(tài)度的評價。傳統(tǒng)的評價非但沒有成為幫助學生一步步走過街道的扶手，反而成了一道屏障，將那些暫時未能達到學習要求的學生當作是“差生”“學困生”而拒之門外。

因此，改變原有的評價體系，探索新的評價方式，并以此作為進一步提高學生學習能力的抓手就成了研究的主攻方向。

但是單一關(guān)注學科教育本身是不夠的。積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀，這些方面都對學生的學科學習起到促進作用。因此，建立一個綜合素質(zhì)多元評價的方法，在學生的知識質(zhì)量、思想品德、身體健康、審美情操、勞動技能、智能發(fā)展、實踐能力等方面予以及時的、積極的評價，必然會有效促進學生的自信心，提高學生的學習動力，從而最終促進學生學科教學的效果，提高學生的學習能力。

二 班主任的綜合評價是學生提高學習能力的第一步

作為與學生接觸最親密的人，班主任對學生的評價往往能夠最快最有效的影響到學生的學習態(tài)度、學習興趣。

雖然作為教育工作者，都知道積極的評價從長遠來說，對于學生往往能夠起到促進的作用，但是絕大多數(shù)的教育者依然迷信批評更能夠起到教育的作用。這是為什么呢？從行為經(jīng)濟學的角度講，有一個“回歸平均”的概念。有些時候，學生的學習成績或行為表現(xiàn)會比他的長期平均水平略高一些，而有些時候則略低一些。不管他的表現(xiàn)有沒有得到教師的反饋，他在這個時期學習成績或行為表現(xiàn)好，到了下一時期就有可能降低。反過來說也一樣。但是教師們往往會把學生下一時期學習成績的下降或行為表現(xiàn)不好歸結(jié)為自己對學生表揚，放松對他的嚴厲指責的結(jié)果。同樣，教師也往往會把學生暫時的學習成績提高或行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)歸結(jié)為自己嚴厲批評產(chǎn)生的效果。正是在這樣的錯誤觀念引導下，很多教師迷信批評的力量。而現(xiàn)代教育學的研究表明，積極評價從長遠的效果看，更能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，班主任必須經(jīng)常地、積極地評價學生。為此，我們創(chuàng)建了一個六元評價指標，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面給班主任提供評價的參考，并且利用早自修和午自修時間，對最近一段時期內(nèi)學生的行為表現(xiàn)學習狀況給予評價。

教師對學生經(jīng)常的、積極的評價已經(jīng)使我們年級里很多孩子改變了對學習的看法，他們現(xiàn)在已經(jīng)變得充滿自信，樂于參加學校的各類活動，而這正是下一步提高他們學科成績的基礎。

三 邊緣突破：提高副科成績是整體提高學習能力的第二步

雖然班主任對學生的綜合評價很重要，但是學校教育最終是要落實在學科學習上的，是要求反映在學習成績上的。學生和家長對學習樹立信心也最終會落實到成績上。然而主科的學習往往具有連續(xù)性，語數(shù)外的學習從小學一直要綿延到高中，依靠教師短時期的熏陶培養(yǎng)往往很難看到卓有成效的結(jié)果；而副科學習相對而言比較具有獨立性、階段性，只要學生努力，一般可以看到立竿見影的效果。因此我們極為重視學生的副科學習，保證學習的趣味性和有效性，以此作為臺階，進一步提高主科學習的效果。

四 主課的作業(yè)形式多元化，讓學生參與到作業(yè)的評價中來是提高學生學習能力的第三步

語數(shù)外等主科課程依然是學校教學的主陣地。學生學習熱情不高，學習效果低下，并且反映出不同程度的厭學情緒，這也都往往表現(xiàn)在對主課的學習上。主課學習要改變目前的狀態(tài)，應該從教學內(nèi)容到教學方法、理念等各方面做出綜合的反思。作業(yè)及其評價作為整個教學過程的重要一環(huán)，也應該正視目前存在的弊端，進行改進。

目前的作業(yè)形式存在以下弊端：（1）作業(yè)負擔過重，學生不堪重負；（2）作業(yè)形式單一，學生缺乏興趣；（3）作業(yè)效率低下，重復勞動多，針對性不強；（4）作業(yè)過于強調(diào)獨立完成，不利于培養(yǎng)學生合作和創(chuàng)新意識；（5）作業(yè)評講一元化，學生負責做，老師負責批，學生缺乏自我評價和小組間相互評價的能力。

為此，我們對主課的作業(yè)進行了一些改革，引進一些學生喜聞樂見的形式。試圖在作業(yè)中改變一些做法，增加一點新的元素，努力探索新的作業(yè)形式。不過從目前的情況看，鼓勵全體學生參與到作業(yè)評價的過程中來，這種方法無疑提高的大家學習的興趣。至于對整個學習狀況有多大的推動作用，目前還不好說，但總體情況是很樂觀的。

五 結(jié)束語

學生綜合素質(zhì)的多元評價是一個非常浩大的工程。我們的研究不足以建立起一個完善的評價體系，但是它也代表了一種探索的努力。經(jīng)過整個課題研究的過程，我們認為該課題的意義就在于，改變教師原有的教學觀念，盡量在過程中發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并以此促進學生的發(fā)展。

〔責任編輯：肖薇〕