當(dāng)前中學(xué)教師心理問題及學(xué)校管理對(duì)策

【摘 要】中學(xué)教師的心理是否健康，直接影響學(xué)生的健康成長。為了使教師更好地促進(jìn)學(xué)校教育工作的開展，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)全面提升教師的心理健康水平。本文分析了中學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀、原因，如何提升中學(xué)教師的心理健康水平以及學(xué)校管理對(duì)策，以最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)教師健康狀況的根本改善。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 心理健康 管理對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0069-02

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，中學(xué)教師心理健康問題日益凸顯，改善中學(xué)教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是當(dāng)前提高教師職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一 當(dāng)前中學(xué)教師心理主要問題及其現(xiàn)狀

據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查分析表明，我國中小學(xué)教師心理問題嚴(yán)重：國家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)國內(nèi)中小學(xué)教師心理健康狀況作過一個(gè)大型綜合性的調(diào)查，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的168所中小學(xué)校的2292名老師中：30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，7%有心理障礙，有51.23%的教師存在心理問題。由此說明維護(hù)和提高教師健康的心理素質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在許多中學(xué)教師里經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：

1.社會(huì)適應(yīng)不良

相當(dāng)一部分青年教師對(duì)教師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等諸多方面不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、悲觀、失望等不良情緒。

2.人際關(guān)系緊張

一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，久而久之形成孤獨(dú)、無助、郁悶、自卑等不良心態(tài)與情緒。

3.情緒不穩(wěn)定

一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。

4.心理失衡

許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒。

5.不良的個(gè)性特征

某些不良的個(gè)性特征也是心理不健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭強(qiáng)好勝、個(gè)人中心、自我封閉、過于敏感等。

二 中學(xué)教師心理健康問題產(chǎn)生的原因

心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康問題的產(chǎn)生主要來源于以下幾個(gè)方面：

1.教師職業(yè)特點(diǎn)的制約

教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、長期性、艱巨性的特點(diǎn)。教師既要教書又要育人，還要面臨升學(xué)率、評(píng)優(yōu)考核、繼續(xù)教育、職稱評(píng)聘等諸多挑戰(zhàn)，造成教師心理壓力比較大，這種狀況易于激發(fā)教師的不良情緒，形成不良心態(tài)。

2.社會(huì)環(huán)境的沖擊

中小學(xué)教師的社會(huì)地位雖然有了大幅度的提高，但經(jīng)濟(jì)收入還處于中下水平；教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度和利益回報(bào)率并不是很高。這種差異使得中小學(xué)教師極易產(chǎn)生巨大的心理不平衡感和失衡的心態(tài)。

3.教師自身因素

教師心理健康問題的形成必然有其自身的因素。如教師的角色意識(shí)模糊、對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、沒有正確的自我意識(shí)、對(duì)自己期望過高、對(duì)他人期望過高、難于應(yīng)對(duì)挫折，以致自暴自棄、悲觀失望、緊張焦慮。

三 針對(duì)教師的心理問題，學(xué)校管理工作的對(duì)策

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有正確的教師觀、質(zhì)量觀、人才觀，正確看待教師和教師的工作

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要有正確的教師觀。教師的能力、專業(yè)水平有差異，在管理工作中，要承認(rèn)這些差異，要給予每一個(gè)教師機(jī)會(huì)、寄以希望。要科學(xué)地看待教師的工作成績，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的能力水平。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際氛圍

在領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要有一個(gè)健康的心態(tài)。既然把教師作為自己的服務(wù)對(duì)象，那么，對(duì)教師就要寬容、理解，要善待每一個(gè)教師，學(xué)校要設(shè)法增加與教師之間相互交往的機(jī)會(huì)。

3.指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行角色適應(yīng)，合理定位，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，培養(yǎng)積極心態(tài)

成功才會(huì)自信，在教育困難比較大的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平，通過自己的努力，讓學(xué)生取得進(jìn)步。要引導(dǎo)教師樹立正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，正確看待學(xué)生在自己指導(dǎo)下所取得的進(jìn)步，進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生，能讓學(xué)生進(jìn)步的教師就是好教師，只要學(xué)生取得了進(jìn)步，無論這個(gè)進(jìn)步有多大，做教師的都應(yīng)該感到愉悅、滿足，從而不斷來培養(yǎng)自己積極的心態(tài)。

4.深化人事制度改革，把好選人關(guān)，對(duì)教師進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，同時(shí)要促進(jìn)教師在校內(nèi)外流動(dòng)

有時(shí)教師的心理問題與教師個(gè)人的心理素質(zhì)有關(guān)，因此，在引進(jìn)新教師的時(shí)候，要注重對(duì)新教師的心理素質(zhì)的考察。在教師的培養(yǎng)過程中，要積極開展教師的心理健康指導(dǎo)活動(dòng)，普及心理健康教育，提高教師的心理素質(zhì)。

5.建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度

建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度是維護(hù)教師心理健康的有效途徑。各中小學(xué)校可成立專門機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)人員，采用通用的檢測量表或指標(biāo)體系對(duì)教師進(jìn)行心理健康狀況的測驗(yàn)，并依據(jù)保密原則建立檔案，使教師了解自己的心理狀態(tài)，有選擇地調(diào)整自己的心理。

綜上所述，中學(xué)教師的心理健康水平直接關(guān)系到教師自身利益的解決，關(guān)系到整個(gè)民族，整個(gè)國家的前途。因此，要把提高教師良好的心理健康素質(zhì)提到議事日程上來，切實(shí)加強(qiáng)和維護(hù)教師心理健康狀況，健全和完善心理健康教育體系，幫助廣大教師走上健康從教的道路。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕