基于SWOT分析法的園林建筑設(shè)計(jì)課程改革

【摘 要】園林建筑設(shè)計(jì)作為園林專業(yè)的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學(xué)生考研的?？紝I(yè)課。突出學(xué)科特色，有針對(duì)性地進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程改革具有重要的意義。本文以SWOT分析法原理為依據(jù)，以園林建筑設(shè)計(jì)課程為對(duì)象，分析課程內(nèi)部所具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及在當(dāng)前學(xué)科發(fā)展和社會(huì)大環(huán)境下的機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)等外部因素，旨在明確學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最終探討本課程的改革策略。

【關(guān)鍵詞】SWOT分析法 園林建筑設(shè)計(jì)課程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0039-03

自20世紀(jì)80年代以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，中國(guó)園林行業(yè)取得了飛速的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，人們的物質(zhì)和精神需求日益豐富，對(duì)生態(tài)文明的向往也越來越迫切，園林專業(yè)成為服務(wù)廣大人民群眾的重要學(xué)科，高等院校的園林專業(yè)也面臨迅猛發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990年全國(guó)設(shè)置園林本科專業(yè)的院校有21所，到2006年已達(dá)104所，單從數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國(guó)（60所）、日本（38所）和韓國(guó)（27所），躍居世界第一。2011年風(fēng)景園林升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，經(jīng)過這一里程碑事件，全國(guó)開設(shè)風(fēng)景園林本科專業(yè)的院校已增至150所。學(xué)科發(fā)展過快過熱的現(xiàn)象給風(fēng)景園林學(xué)科帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教育改革、探索學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，已迫在眉睫。

一 園林建筑設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)定位、教學(xué)現(xiàn)狀

園林建筑設(shè)計(jì)作為園林專業(yè)的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學(xué)生考研的?？紝I(yè)課。課程以理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，能有效幫助學(xué)生建立戶外空間的尺度感、提高設(shè)計(jì)能力、強(qiáng)化專業(yè)技能。然而，作為建筑學(xué)的分支，由于涉及藝術(shù)和工程的知識(shí)，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難度較大；同時(shí)，本學(xué)科開設(shè)時(shí)間較早（20世紀(jì)50年代），所用教材與現(xiàn)行需要分離，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。因而，突出學(xué)科特色，有針對(duì)性地進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程改革具有重要的意義。

二 SWOT分析法的特點(diǎn)、原理

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。最初是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的，應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略研究與競(jìng)爭(zhēng)分析，是戰(zhàn)略管理和競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的重要分析工具。

SWOT分析的基本原理是把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)（Opportunities）、風(fēng)險(xiǎn)（Threats）、優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）四個(gè)方面的情況，結(jié)合起來進(jìn)行分析，以尋找制定適合組織實(shí)際情況的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和策略的方法。如圖1所示，該法具有分析直觀、使用簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，迄今為止已被應(yīng)用在許多領(lǐng)域，如學(xué)校的自我分析、個(gè)人的能力自我分析等方面。

三 園林建筑設(shè)計(jì)的SWOT分析

本文以SWOT分析法原理為依據(jù)，以園林建筑設(shè)計(jì)課程為對(duì)象，分析課程內(nèi)部所具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及在當(dāng)前學(xué)科發(fā)展和社會(huì)大環(huán)境下的機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)等外部因素，旨在明確學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最終探討本課程的改革策略。

1.優(yōu)勢(shì)

第一，學(xué)科特色鮮明。園林建筑的設(shè)計(jì)是以園林為背景，通過人工方法營(yíng)建戶外建筑物和構(gòu)筑物的過程。追求與景觀環(huán)境和諧，融入并強(qiáng)化景觀環(huán)境固有的肌理與特征，重組、建構(gòu)園林建筑與環(huán)境之間和諧的新秩序，是園林建筑設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。園林建筑不僅具有傳統(tǒng)建筑的功能，提供人們休憩、停留的場(chǎng)所，同時(shí)也起到點(diǎn)景、觀景、組景等景觀作用，是真正實(shí)現(xiàn)建筑——環(huán)境——人三者互動(dòng)的設(shè)計(jì)。

第二，文化意境濃厚。中國(guó)園林歷史悠久，園林建筑更以文化著稱。矗立在不同歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技條件下的園林建筑不勝枚舉，無論是皇家宮殿還是私家園林，秦磚漢瓦、古墓寺塔、宗堂祠廟，無不體現(xiàn)著人類社會(huì)璀璨的歷史文明，亭臺(tái)樓閣、小橋流水、門窗光影，無不敘述著悠遠(yuǎn)曼妙的故事?？梢哉f，中國(guó)建筑是中國(guó)文化中最具獨(dú)特魅力的一部分，也是中國(guó)文化的標(biāo)志和象征。研習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)便似拜讀一本全景式展現(xiàn)中國(guó)文化意境的百科全書。

第三，訓(xùn)練效果突出。建筑思維方法和園林不盡相同，園林建筑設(shè)計(jì)者需具備大量的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能設(shè)計(jì)出美觀、經(jīng)濟(jì)、功能完善的園林建筑。值得肯定的是，與傳統(tǒng)建筑學(xué)相比，園林建筑設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)、功能、技術(shù)等方面，都容易很多。只要經(jīng)過長(zhǎng)期、持續(xù)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使天賦一般，仍然能夠掌握設(shè)計(jì)的方法。

2.劣勢(shì)

第一，專業(yè)綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度較大。園林建筑設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的科目，既是藝術(shù)又是科學(xué)，也是多學(xué)科交叉綜合的學(xué)科，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)意，這就意味著它們?cè)陲L(fēng)景園林人才的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中都是不能偏廢、不可或缺的。課程對(duì)師生的綜合素質(zhì)要求較高，如歷史、文化、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、民俗學(xué)等知識(shí)，都是建筑設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的源泉，因此，學(xué)好該課程難度相對(duì)較大。

第二，課程內(nèi)容極廣，導(dǎo)致深度不夠。作為一門應(yīng)用學(xué)科，園林建筑既包含建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、相關(guān)技術(shù)、建筑材料、設(shè)計(jì)規(guī)范，又涉及園林制圖、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容?？梢?，涵蓋的知識(shí)非常廣泛，體系相對(duì)復(fù)雜，這往往導(dǎo)致在教與學(xué)的過程中，一些知識(shí)點(diǎn)只能刪除或者點(diǎn)到為止，無法深入講解，學(xué)生便出現(xiàn)一知半解、理解不到位的情況。

第三，教學(xué)模式單一，實(shí)踐效果欠佳。園林建筑設(shè)計(jì)課程通常包括理論課與實(shí)踐課，其中絕大部分為理論課。理論課以多媒體集中講授方式為主，實(shí)踐課則多在制圖室完成。由于實(shí)踐課課時(shí)較少，且多為兩學(xué)時(shí)，在上課期間學(xué)生往往難以完成設(shè)計(jì)草圖，教師不能及時(shí)指出問題，這直接影響了實(shí)踐課的教學(xué)效果。

第四，教師隊(duì)伍較弱，難以達(dá)到要求。園林建筑設(shè)計(jì)對(duì)教師能力要求較高。不僅要有扎實(shí)的建筑學(xué)基本理論，熟悉建筑規(guī)范、技術(shù)，掌握設(shè)計(jì)的基本原理和思維，而且需具備規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。然而，高校中講授園林建筑的教師通常為園林專業(yè)畢業(yè)的研究生，在上學(xué)期間研究方向較單一，擔(dān)任此課程教學(xué)必然工作量急劇增加；另一方面，專業(yè)技能完善、長(zhǎng)期研究建筑學(xué)的教師往往不擔(dān)任本課程的教學(xué)，所以出現(xiàn)教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。

3.機(jī)會(huì)

第一，園林行業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)科進(jìn)步。城市化進(jìn)程的推進(jìn)，生態(tài)環(huán)境的惡化，使園林行業(yè)迅速崛起，風(fēng)景園林學(xué)一躍成為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，與建筑、城規(guī)學(xué)科進(jìn)一步融合。2010年住房城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司副司長(zhǎng)趙琦指出：未來十年我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)將進(jìn)入最快的發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)約有市級(jí)園林管理局680個(gè)，1200個(gè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司，45000個(gè)物業(yè)管理公司，整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，給園林建筑設(shè)計(jì)帶來更多的機(jī)遇。

第二，古今資料全面提供參考依據(jù)。中國(guó)園林歷史悠久，建筑學(xué)同樣文脈悠長(zhǎng)，兩門學(xué)科的交融，給園林建筑設(shè)計(jì)提供了廣泛的資料來源。以建筑學(xué)為例，現(xiàn)存大量文獻(xiàn)就包含了三個(gè)層面，其一為保護(hù)理論及其課程（以建筑、城市與景觀的理論與歷史為基礎(chǔ)）；其二為保護(hù)設(shè)計(jì)及其課程（包括建筑、城市、景觀等方面，以建筑設(shè)計(jì)及其理論、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)）；其三為保護(hù)技術(shù)及其課程（以結(jié)構(gòu)、材料的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)）。這些都是園林建筑可以借鑒的資源。

第三，設(shè)計(jì)理念更新帶來生機(jī)活力。創(chuàng)新是時(shí)代的特色，新的設(shè)計(jì)理念同樣影響著園林建筑的發(fā)展。自早期強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一、均衡、比例、尺度”，工業(yè)時(shí)代柯布西耶創(chuàng)作薩伏伊別墅提出的“新建筑五點(diǎn)”、賴特“流水別墅”倡導(dǎo)的有機(jī)建筑理論，體現(xiàn)功能主義的格羅皮烏斯“包豪斯學(xué)院”校舍，直到后工業(yè)時(shí)代，個(gè)性、矛盾、變化、拼接的表現(xiàn)形式，建筑已經(jīng)經(jīng)歷了從古典主義、現(xiàn)代主義，到后現(xiàn)代主義的演變。不同時(shí)期的設(shè)計(jì)理念影響著藝術(shù)界，也給建筑設(shè)計(jì)注入了無限活力，如今的建筑已然呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。

4.風(fēng)險(xiǎn)

第一，行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。近年來，園林發(fā)展過快、過熱，與其他行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。許多從事園林工作的都是非本專業(yè)的畢業(yè)生，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。盡管側(cè)重點(diǎn)不同，仍給園林從業(yè)者帶來了更多挑戰(zhàn)。園林建筑設(shè)計(jì)作為園林設(shè)計(jì)的方向之一，與上面所提到的幾個(gè)專業(yè)關(guān)系密切，因此同樣面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

第二，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。建筑是必不可少的園林要素之一，園林建筑設(shè)計(jì)的社會(huì)需求較大，小到亭子、小品，大到樓、閣、橋、塔，都離不開建筑設(shè)計(jì)。與廣泛需求形成對(duì)比的是，畢業(yè)生建筑理論和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足，故很多畢業(yè)生不能承擔(dān)園林建筑設(shè)計(jì)的工作。

四 在分析基礎(chǔ)上的改革探索

通過以上SWOT分析，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出改革策略，以期利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

1.扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)略（WO）

第一，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。以建筑規(guī)劃為重點(diǎn)學(xué)科的同濟(jì)大學(xué)，在設(shè)置規(guī)劃設(shè)計(jì)課程時(shí)，理論講授一般不超過八學(xué)時(shí)，大量時(shí)間要求學(xué)生動(dòng)手操作，參與到景觀工程設(shè)計(jì)中去。作為教師，應(yīng)運(yùn)用一切手段增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、假期時(shí)間，繼續(xù)增強(qiáng)制圖基本功；定期布置作業(yè)，及時(shí)講解示范，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地鍛煉建筑設(shè)計(jì)的思維；增加隨堂練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用技巧和表達(dá)方式；通過課程設(shè)計(jì)，提供學(xué)生的空間構(gòu)建能力。

第二，增強(qiáng)理論研究，深入研究課程。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典著作，如維特魯威的《建筑十書》，彭一剛的《建筑空間組合論》，梁思成的《中國(guó)建筑史》等，豐富建筑理論、歷史、文化、技術(shù)等不同層面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和鉆研精神，彌補(bǔ)教材知識(shí)量的不足。

第三，提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍。教師應(yīng)主動(dòng)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)大綱要求。同時(shí)可以借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，注重師資構(gòu)成的質(zhì)量和多樣性，使教師隊(duì)伍不斷壯大、充滿活力。仍以同濟(jì)大學(xué)為例，其建筑系全系119名在職教師的平均年齡不足40歲；近70位有博士學(xué)位；多數(shù)教師有長(zhǎng)、短期進(jìn)修的國(guó)際留學(xué)背景；50%左右的教師有包括“老八系”（除純粹的同濟(jì)畢業(yè)生外）在內(nèi)的一個(gè)或多個(gè)外校建筑院系學(xué)歷。

第四，更新設(shè)計(jì)理論，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)。提倡設(shè)計(jì)的共通性，將其他藝術(shù)領(lǐng)域融于建筑設(shè)計(jì)中。如在講授建筑從平面轉(zhuǎn)換為立面方法時(shí)，以著名繪畫作品《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》為例，通過不同顏色、位置、面積的局部，分析構(gòu)成不同功能、不同形態(tài)的空間（如圖2）。又如，講授雕塑時(shí)，對(duì)比園藝中的盆景、規(guī)劃設(shè)計(jì)中的大地景觀，使學(xué)生理解，對(duì)于植物、建筑、地形的塑造只是尺度不同，美學(xué)原理和方法卻是相似的（如圖3）。

2.增長(zhǎng)戰(zhàn)略（SO）

第一，體驗(yàn)式教學(xué)，加深學(xué)生空間感受。采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，安排1～2次室外教學(xué)考查，能很好地加深學(xué)生對(duì)于戶外空間的感受，反映較好。如講授公園大門設(shè)計(jì)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀某個(gè)公園的大門，通過教師講解，學(xué)生對(duì)于大門的功能、位置、組成等理論課有了更深的理解；同時(shí)安排學(xué)生分小組測(cè)量大門尺寸，繪制平面圖、立面圖、效果圖，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)尺度的把握，也培養(yǎng)了同學(xué)間的相互協(xié)作能力；回校后自行設(shè)計(jì)方案，并完成建筑模型的制作，熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)的過程。

第二，自主式教學(xué)，表達(dá)建筑文化意境。教授學(xué)生如何查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生課下自學(xué)。如講授建筑選址時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)古代風(fēng)水理論，因該知識(shí)涉及內(nèi)容較廣，且學(xué)生對(duì)建筑文化興趣濃厚，故布置機(jī)動(dòng)作業(yè)課下完成。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都能運(yùn)用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源自學(xué)，并搜集大量與此相關(guān)的實(shí)例，并在實(shí)際設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用。

第三，互動(dòng)式教學(xué)，鍛煉建筑設(shè)計(jì)思維。及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，使教學(xué)生動(dòng)活潑，成為發(fā)散性思維的課堂。例如，在建筑平面方案設(shè)計(jì)時(shí)，提倡同一命題多種思路的“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋求最佳設(shè)計(jì)方案；講評(píng)時(shí)，可選擇一兩名學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)，其他同學(xué)可隨時(shí)提問，打破了以往教師唱獨(dú)角戲的局面，極大地鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.防御戰(zhàn)略（WT）

第一，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)充本專業(yè)不足。注重與本專業(yè)其他學(xué)科的銜接，如早期開設(shè)的設(shè)計(jì)初步、園林制圖，同步設(shè)置的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，以及后續(xù)園林規(guī)劃等課程，應(yīng)不斷鞏固已學(xué)知識(shí)，利用手工和軟件制圖，幫助理解建筑空間的形成，為今后課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，調(diào)整課程的體系，完善考核的制度。調(diào)整理論課、實(shí)踐課比例的同時(shí)，完善考核制度。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，考試并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和設(shè)計(jì)水平。因而，將成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)（20%）、實(shí)踐成績(jī)（20%）、考試成績(jī)（60%）進(jìn)行評(píng)定，不同比例的設(shè)置基本能反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)水平，也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的積極性。

4.多種戰(zhàn)略（ST）

第一，發(fā)揮景觀作用。與其他建筑相比，園林建筑在滿足功能、技術(shù)的前提下，更應(yīng)注重其景觀功能。因此，在授課過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重建筑的體量、造型、色彩、質(zhì)感等因素，使建筑遵循美學(xué)法則，更好地服務(wù)園林，與環(huán)境融為一體。

第二，突出地域特色。和植物要素相同，建筑同樣是地域文化的體現(xiàn)。突出地域文化特色已是世界范圍內(nèi)建筑設(shè)計(jì)遵循的重要原則。在這個(gè)原則下，或是探尋地方建筑技術(shù)、地方建筑材料在現(xiàn)代條件下的運(yùn)用；或是運(yùn)用現(xiàn)代材料、技術(shù)、構(gòu)造方式加以創(chuàng)造性的發(fā)揮、發(fā)展，定能創(chuàng)造出具有個(gè)性的地域建筑創(chuàng)作之路。

五 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，園林建筑設(shè)計(jì)是一門古老而年輕的學(xué)科，在當(dāng)前園林專業(yè)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，對(duì)其進(jìn)行課程改革意義重大。本文結(jié)合管理學(xué)中的SWOT分析法，討論改革方法、模式。無論采用哪種策略，最終都要從園林建筑設(shè)計(jì)課程本身特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，減少劣勢(shì)，從而才能使機(jī)會(huì)得以利用，降低風(fēng)險(xiǎn)。作為教師應(yīng)不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從本課程中獲得更多理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)園林教育改革。

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[6]常青.建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例[J].建筑學(xué)報(bào)，2010（10）

[7]胡文銳、何君平.淺談地域性建筑[J].建筑與文化，2009（7）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕