基于CSCL機(jī)器人創(chuàng)新教學(xué)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

【摘 要】智能機(jī)器人是當(dāng)今技術(shù)前沿之一，是一種集成了生物、機(jī)械、電子、材料、能源、計(jì)算機(jī)硬件、軟件、人工智能、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等眾多領(lǐng)域的尖端科技。因此，建設(shè)基于CSCL機(jī)器人創(chuàng)新教學(xué)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，有利于學(xué)校從系統(tǒng)的角度開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】CSCL Moodle 研究性學(xué)習(xí) 智能機(jī)器人

【中圖分類號(hào)】TP242 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0008-02

一 CSCL、Moodle、研究性學(xué)習(xí)的概述

1.CSCL簡(jiǎn)介

關(guān)于CSCL，最早要追溯到1989年，在一次國(guó)際的學(xué)術(shù)會(huì)議上第一次提出的“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”，一直到現(xiàn)在，它作為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)分支研究領(lǐng)域得到了極大的發(fā)展與廣泛的關(guān)注。對(duì)它的定義，根據(jù)Koschmann等人的解釋：它是一種教學(xué)技術(shù)模式，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.Moodle簡(jiǎn)介

Moodle一詞是Modular Object-Orented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）各詞首字母的縮寫。Moodle在國(guó)內(nèi)被形象地比喻為魔燈，即能為教學(xué)帶來(lái)福音的神燈，是一個(gè)開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它的出現(xiàn)為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)搭建了一座橋梁，能使教師基于網(wǎng)絡(luò)去管理他們的課堂、課程、作業(yè)、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、考試和資源等，學(xué)生只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，便可以登錄學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和實(shí)際中確定適合的主題，以研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。狹義的研究性學(xué)習(xí)專指一門課程。

本文中的研究性學(xué)習(xí)指的是前者，是以一種學(xué)習(xí)方式存在的研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于其他學(xué)科。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，還能培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，同時(shí)提高他們的創(chuàng)造力。

二 基于CSCL機(jī)器人創(chuàng)新教學(xué)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)協(xié)作空間

研究性學(xué)習(xí)中整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行都是通過(guò)小組協(xié)作完成的，因此平臺(tái)中協(xié)作空間的構(gòu)建尤為重要。

要確立研究性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，首先要在Moodle上開設(shè)“人形機(jī)器人”研究性學(xué)習(xí)課程，其中小組模式選擇采用分隔小組，且在“強(qiáng)制”中選擇“否”，以便于對(duì)學(xué)生的分組管理，其中可以通過(guò)“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)和“分組聊天室”來(lái)確定研究性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，這些由學(xué)生的共同興趣來(lái)決定。討論區(qū)和聊天都設(shè)置為“無(wú)”小組模式?？紤]到八年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力一般，在“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)中發(fā)布人形機(jī)器人外觀結(jié)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)課題參考及思路，并讓學(xué)生通過(guò)討論區(qū)說(shuō)出自己對(duì)人形機(jī)器人感興趣的結(jié)構(gòu)。聊天室是為了便于學(xué)生更方便地交流，找到志趣相投的學(xué)生自由組成研究性學(xué)習(xí)小組。學(xué)生分好組，確定研究課題方向，將小組成員上報(bào)。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得每一組都是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并確定每一小組的組長(zhǎng)，每個(gè)小組成員為5名學(xué)生。

協(xié)作學(xué)習(xí)小組確立后，進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)研究計(jì)劃階段，小組進(jìn)行小組分工，確定具體選題題目，設(shè)計(jì)研究方案。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)需進(jìn)行小組協(xié)作、搜集整理資料、形成成果、評(píng)價(jià)這些過(guò)程。這只是開展研究性學(xué)習(xí)每一過(guò)程的負(fù)責(zé)人，在研究過(guò)程中并沒有具體分工。通過(guò)基于Moodle的CSCL平臺(tái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，教師需要建立協(xié)作學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，包括“協(xié)作聊天室”“資源共享討論區(qū)”、Wiki“小論文撰寫”等，都是采用分隔小組模式，便于小組間的交流協(xié)作。Wiki“小論文撰寫”是小組一起協(xié)作撰寫論文，匯集了大家的思想。以上三種活動(dòng)由指導(dǎo)老師及小組中的協(xié)作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人建立并引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，除此之外，師生、生生還可以通過(guò)E-mail進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)資源空間

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段搜集資料是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)分為兩部分，一部分由教師在Moodle上通過(guò)編寫文本頁(yè)、編寫網(wǎng)頁(yè)和鏈接文件或站點(diǎn)的形式發(fā)布資源；另一部分在聊天、討論區(qū)、Wiki等協(xié)作模塊動(dòng)態(tài)生成，或?qū)W生通過(guò)討論區(qū)將自己搜集的資源進(jìn)行共享。在資源空間，教師發(fā)布如何根據(jù)機(jī)器人外觀設(shè)計(jì)機(jī)器人結(jié)構(gòu)的資料。動(dòng)態(tài)生成的資源也貫穿于研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

在發(fā)布了大量資源后，教師需要對(duì)資源進(jìn)行管理。資源中的文件夾創(chuàng)建要有條理，以便進(jìn)行更好地管理。對(duì)于師生、生生之間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，Moodle能夠保存聊天記錄、論壇回復(fù)帖子以及Wiki的創(chuàng)作歷史，并且教師可以管理信息，總結(jié)有效資源，形成新的資源并進(jìn)行發(fā)布。

3.形成研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)空間

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)，具有多元性、全程性、發(fā)展性和多樣性的特點(diǎn)。

在基于Moodle的CSCL平臺(tái)上開展研究性學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)也具有傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，具體評(píng)價(jià)從以下三方面展開：

第一，在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況有所了解，采用診斷性評(píng)價(jià)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，其中協(xié)作空間中的“聊天”“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)和“分組聊天室”，通過(guò)與學(xué)生的交流，也可以對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)評(píng)。

第二，形成性評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最重要的評(píng)價(jià)，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是多元性的，有教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，其中“互動(dòng)評(píng)價(jià)”具備了這三種評(píng)價(jià)。教師添加“資源評(píng)價(jià)”的互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生上傳整理過(guò)的資源，上傳之后對(duì)自己的進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)小組中其他組員搜集的資源的評(píng)價(jià)，小組指導(dǎo)老師對(duì)小組成員進(jìn)行打分。同時(shí)教師在平臺(tái)上查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)“師生名錄”查看學(xué)生的詳細(xì)信息，包括最后登錄時(shí)間、參加每個(gè)活動(dòng)的情況和發(fā)布的帖子以及博客。

第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括在研究性學(xué)習(xí)總結(jié)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)以及研究性學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。其中，總結(jié)階段的評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生心得報(bào)告的評(píng)價(jià)和成果展示的評(píng)價(jià)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)通過(guò)Moodle中的“報(bào)表”功能了解學(xué)生在平臺(tái)上參與研究性學(xué)習(xí)的情況。

三 小結(jié)

利用Moodle構(gòu)建CSCL平臺(tái)，充分發(fā)揮了在協(xié)作空間、資源空間和評(píng)價(jià)空間三方面的優(yōu)勢(shì)。此平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，全面地展現(xiàn)了問題情境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的分組方式更加靈活，其中包括了交互性、協(xié)作性、開放性、個(gè)性化和資源共享等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這需要學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)與查閱資料，并需要新型的評(píng)價(jià)方式。將基于Moodle的CSCL平臺(tái)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)中，能有效改善以往研究性學(xué)習(xí)中存在的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更好地進(jìn)行協(xié)作研究課題，學(xué)生將學(xué)會(huì)與人交流合作的技能，分享信息成果，更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕