小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象的概念實(shí)質(zhì)化的講述出來(lái)是關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)的關(guān)鍵，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)助推學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力與掌握熟練度日益成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式之一。

小學(xué)生由于其多動(dòng)的天性加上自身理解能力的不足，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著抽象理解能力不足、發(fā)散思維不夠、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將抽象的知識(shí)實(shí)質(zhì)化，貼近于學(xué)生的生活，刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)的積極性成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與發(fā)散能力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸得到推廣和應(yīng)用。這是近年來(lái)素質(zhì)教育改革的產(chǎn)物，一改過(guò)去落后的填鴨式教學(xué)而成為較為符合學(xué)生特點(diǎn)、容易引起共鳴、能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的引導(dǎo)式教學(xué)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，任課教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的實(shí)質(zhì)問(wèn)題的提出，將課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)去，使得學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步理解并逐漸掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高其運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是比較符合小學(xué)生多動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力，因此，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)反響比較好、教學(xué)質(zhì)量比較高的教學(xué)方法。

為了更好的利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，任課教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中需要注意幾個(gè)原則：

首先是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具有一定的針對(duì)性。任課教師首先要完全清楚學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在哪兒，然后針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有一定的針對(duì)性。完全不找邊際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，反而會(huì)起到相反的效果：學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所需知識(shí)點(diǎn)過(guò)于廣泛導(dǎo)致其解決問(wèn)題難度太大，從而引起其厭惡學(xué)習(xí)的心理。

其次，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中需要考慮盡量貼近學(xué)生的生活。這主要是為了幫助學(xué)生更好的理解教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生生活完全不相關(guān)，過(guò)多的“小明化”，會(huì)由于與學(xué)生關(guān)聯(lián)緊密度不夠強(qiáng)導(dǎo)致其不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，而且會(huì)由于無(wú)法準(zhǔn)確理解教師問(wèn)題實(shí)質(zhì)含義而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

其三，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，更在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與意志。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能太過(guò)簡(jiǎn)單而“一目了然”，應(yīng)該具有一定的深度與難度。在兩位數(shù)乘法的教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中可以穿插兩、三位數(shù)的加減運(yùn)算，使得問(wèn)題更顯得有難度、有深度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題后感受到更大的滿(mǎn)足感，增加其解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的思維發(fā)散能力。

最后，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具有一定的層次性。課堂教學(xué)最忌諱一刀切的教學(xué)方式，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中也要特別注意這個(gè)問(wèn)題。因此，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中需要注意問(wèn)題具有一定的層次性，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)散能力飛起來(lái)，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠熟練完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生至少完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不具備這樣的層次性的話(huà)很容易造成成績(jī)較好學(xué)生“吃不飽”、成績(jī)較差學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，使得教學(xué)質(zhì)量較差。

二、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

任課教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要首先培養(yǎng)一下自己天真浪漫的孩童心。而這個(gè)是拉近與學(xué)生之間距離，站在學(xué)生角度進(jìn)行理解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。任課教師將知識(shí)點(diǎn)融合到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中后，要先以學(xué)生的視角來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，并且按照他們的思路來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，從中體會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中可能產(chǎn)生的困難以及困惑，并對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行二次優(yōu)化，已達(dá)到貼近學(xué)生理解能力的目的。

（一）講故事，談經(jīng)歷是比較好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法

小孩子一般好奇心較重，對(duì)于聽(tīng)故事具有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于成人的興趣。任課教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中可以更多的引進(jìn)一些童話(huà)寓言故事，通過(guò)故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。比如將龜兔賽跑引入到乘法運(yùn)算等。如果任課教師沒(méi)有很好的講故事的天分和能力的話(huà)，也可以講一講自己生活中買(mǎi)菜、帶孩子、逛街、工作等等發(fā)生的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）留下懸疑讓學(xué)生自己去解決

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的最大樂(lè)趣在于自我探索一個(gè)未知的事件，而不是接納標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)一定注意留有一定的問(wèn)題余量和懸疑，故事不要講透徹，而讓學(xué)生自己去發(fā)掘。這種方法特別適合留在即將放學(xué)的課堂教學(xué)中，教師講述一個(gè)帶有數(shù)學(xué)問(wèn)題的故事情境懸疑，而讓學(xué)生自己去探索懸疑的結(jié)局。小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)自覺(jué)的利用課余時(shí)間來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題的懸疑之處，并會(huì)自發(fā)的與同學(xué)進(jìn)行討論與對(duì)比，從而使得學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂之內(nèi)，而使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

（三）學(xué)習(xí)生活化

教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也同時(shí)不要太過(guò)“小明化”，不要總是小明今天做了什么，小明想要做什么，小明喜歡什么.....而要我做了什么，我們同學(xué)張**今天做了什么，李**想要什么，趙**喜歡什么，使得問(wèn)題更加的貼近學(xué)生自己，讓學(xué)生感受到這是“發(fā)生在我身邊的事兒，我要解決的是我自己的問(wèn)題”，更容易能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。而且這種貼近學(xué)生生活的問(wèn)題更容易讓學(xué)生樹(shù)立起良好的個(gè)人生活習(xí)慣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中需要注意不要傷害到小學(xué)生好奇心重、自尊心強(qiáng)、多動(dòng)的天性，在完成教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中要達(dá)到既能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的個(gè)人習(xí)慣，又同時(shí)做到不傷害學(xué)生脆弱心理的目標(biāo)，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要，需要廣大教學(xué)工作者對(duì)其進(jìn)行深入的研究與反復(fù)的實(shí)踐。

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（作者單位：內(nèi)蒙古四子王旗烏蘭花鎮(zhèn)第四小學(xué)）