高職院校實施分階段考核改革優(yōu)勢分析

引言：考核是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息和評定學(xué)生成績的重要手段和方法。按照以往的慣例，我們一般的課堂教學(xué)實施過程都是理論加實踐，最后統(tǒng)一考試。這種方式對平時課堂教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控比較薄弱，不能反映教學(xué)的實際效果，制約教師的教學(xué)組織，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有不利影響。學(xué)生對課堂教學(xué)參與的積極性不高，不重視平時的實操訓(xùn)練，阻礙實用技能的提高，難以取得理想的教學(xué)效果。怎樣在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣、充分發(fā)揮自主能動性，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而收到更好的教學(xué)效果呢？為此，很多高校嘗試了采用分階段考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方案，取代以往單純的“一張試卷定終身”的考試方式，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。

分階段考核，就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，是在教學(xué)目標(biāo)細化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果分階段的考核，它包括分階段測驗、實驗報告、上機考試、小論文、口試、分組討論等多種形式。具體而言，有以下幾方面的優(yōu)勢：

一、有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

首先，分階段考核在執(zhí)行過程中，事先要把整個考核改革方案向?qū)W生說明，發(fā)揮學(xué)生在考核中的主體作用，讓學(xué)生更多地參與考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過“協(xié)商”達成考核結(jié)論，使得考核的過程成為促進學(xué)生反思、加強考核與教學(xué)相結(jié)合的過程。

其次，使學(xué)生認識到必須立足于平時的努力，一步一步打好基礎(chǔ)，不能依賴于期末的“臨時抱佛腳”。

再次，分階段考核給學(xué)生創(chuàng)造了較多的展示自我、體驗成功的機會，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解與注重，增加他們學(xué)習(xí)的自信心，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在每一次考核之后，將考試結(jié)果及時全面的通知學(xué)生，使學(xué)生知道自己和其他人的考試結(jié)果，并與自己的期望值比較或與他人比較，這使得考試結(jié)果好的學(xué)生產(chǎn)生下次更上一層樓想法，而考試結(jié)果不理想的學(xué)生則會產(chǎn)生下次努力“掙回來”的壓力和動力，從而使學(xué)生以他人之長補己之短，不斷提高自己。

二、有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行

絕大多數(shù)的院校，為使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，往往采用先理論后實踐模式進行教學(xué)。但此類教學(xué)方式?jīng)]有顧及此類課程的特點，造成學(xué)生做實踐時，一些基礎(chǔ)理論和操作已經(jīng)忘記，教學(xué)環(huán)節(jié)無法順利進行。而在分階段考核的實施過程中，注重把考核項目貫穿在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用理論教學(xué)與實訓(xùn)一體化的方法，使成績考核與教學(xué)過程有機結(jié)合，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

三、有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

我們國家的職業(yè)教育往往采用大班制，老師在課堂上不可能對所有學(xué)生都能及時關(guān)注，容易造成部分同學(xué)因為平時自覺性不夠，以致這門課程學(xué)習(xí)結(jié)束的時候才發(fā)現(xiàn)很多知識還很缺乏，這時候再來補差為時已晚，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。而分階段考核可以讓學(xué)生通過每一次的成績及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而有的放矢的彌補自身的不足，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

對高職院校的學(xué)生而言，實踐能力是培養(yǎng)的重要方面，因此實踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，也是整個教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。而分階段考核恰恰在綜合考核學(xué)生知識和技能的基礎(chǔ)上，更重視考核學(xué)生對相關(guān)知識的綜合運用能力。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高度重視自身實踐能力的培養(yǎng)，并通過一次次的考核逐步提高自身的實踐能力。

五、注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和實踐能力的同時，分階段考核還可使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、勇于實踐、積極創(chuàng)新的態(tài)度以及形成良好的團隊合作精神。此外，實踐態(tài)度、環(huán)保和安全意識及遵守紀律的情況也與實踐能否順利完成密切相關(guān)，因此可促使學(xué)生在實踐過程中保持安靜，保證臺面干凈整潔、井然有序，不亂丟棄廢棄物，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣。

六、有利于建立科學(xué)的考核評價體系

一個科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向、激勵和指揮教學(xué)的功能。在分階段考核過程中，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、運用知識的能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質(zhì)方面的情況，通過信息反饋，真正的理解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識的能力，為今后改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容積累經(jīng)驗;有利于教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時反饋學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整和改進工作，有針對性地對學(xué)生進行個別化的輔導(dǎo)或指導(dǎo);分階段考核過程十分的公開和透明，讓學(xué)生對于自己的考試成績心里有數(shù)，避免了不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此分階段考核的加入有利于建立科學(xué)的考核評價體系。

綜上所述，分階段考核是教與學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，其特點是“不看一時，多看平時?！彼P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，側(cè)重對學(xué)生認知過程和綜合應(yīng)用能力的形成進行監(jiān)督和評價，是改進課程考核方式的重要措施，是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、促進自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力、加強師生間的交流、促進課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)和課程改革的重要途徑。

（作者單位：1、山東中醫(yī)藥大學(xué);2、濟南護理職業(yè)學(xué)院;3、濟南職業(yè)學(xué)院）