發(fā)散性思維在小學英語口語中的培養(yǎng)

引言：新課標倡導培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本文首先討論了發(fā)散思維的特點：流暢性，靈活性和原創(chuàng)性。然后，本文探討了小學英語口語教學的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法。教師應該鼓勵學生多角度思考問題，合理利用創(chuàng)新型教學方法。最后，希望本文的研究可以為改進小學英語口語教學現(xiàn)狀提供重要參考。

一、介紹

隨著教育改革的深化，全面素質(zhì)教育的推進，中國急切需要教師正確引導學生學習，并運用發(fā)散思維的方法有效的學習。關(guān)鍵是要改變自己的教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使我們的英語教學不再是教師傳授知識給學生，學生不再是死記硬背，機械地學習語言知識，而是通過同一和差異的比較來培養(yǎng)學生思維能力。

為了了解學生的發(fā)散思維的特點及目前的狀況，為發(fā)散思維提供信息，為小學尋求有效的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并把它應用到英語口語教學中，在2013年1月22日到2013年4月15日我花了大約三個月的時間在我的家鄉(xiāng)實習和學習。

我從三個方面來檢驗和給學生打分：發(fā)散思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。具體評分方法：基于句子流暢，口語句子越多，得分越高。靈活性是基于句子的類型，無論數(shù)量多少，每當有一個類型，學生將會得到一個點，創(chuàng)意是根據(jù)他們是否能打破常規(guī)。孩子們的發(fā)散思維的統(tǒng)計變化如下。

Table"one

Sex

Number

Fluency

Flexibility

Originality

Male

31

30.53

21.9

8.53

Female

24

29.1

21.26

8.22

Table"two

Sex

Number

Fluency

Flexibility

Originality

Male

31

38.26

28.34

14.3

Female

24

37.21

27.45

14.21

從表中我們可以看到，通過使用一系列的方法來訓練學生在英語口語教學中的發(fā)散思維，學生的發(fā)散思維能力已大大提高。學生們會說更多的英語句子，在教室里變得更加積極。

二、發(fā)散思維的特點

發(fā)散思維是什么？它有四個主要特點：流利（能夠迅速產(chǎn)生大量的想法或解決一個問題）;靈活性（能力考慮各種方法的問題同時）;創(chuàng)意（傾向于產(chǎn)生想法不同于其他大多數(shù)人）和精細化（通過一個想法的細節(jié)思考并執(zhí)行的能力）（吉爾福德，1950：1）。

發(fā)散思維的創(chuàng)造性特征主要表現(xiàn)為“三維”：流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性（朱，2003：2003）。流暢性能幫助人們在短的時間內(nèi)產(chǎn)生更多的聯(lián)想;靈活性可以打破限制產(chǎn)生新的想法和提出一個新方法;創(chuàng)意可以幫助提出獨特的見解，基于發(fā)散性思維的定義及其注釋。

三、小學英語口語教學的現(xiàn)狀

3.1禁錮學生思想發(fā)展的原因。為了擺脫當前許多學生只會寫但不會說的現(xiàn)狀，許多學者已經(jīng)提出了許多相應的對策并積極努力實現(xiàn)它們，但是通過調(diào)查，結(jié)果不令人滿意。為什么？這是因為傳統(tǒng)的教學方法中，教師將知識灌輸?shù)綄W生的頭腦，即所謂的“填鴨式”教學類型。另一方面，學生盲目附和老師的思想，但他們忘記了自己的想法，漸漸地，它形成了沒人表達，只是聽的沉默模式。

3.2英語口語教學和文化之間的分離。語言是文化的一部分，彼此相互依賴。除了訓練學生口語，閱讀和寫作，培養(yǎng)溝通的能力也是增強學生的文化意識，也就是說，提高與本地人在現(xiàn)實中交際的能力。然而，語言學習的現(xiàn)狀是，很多老師拼命教語法，強迫學生記憶詞匯。語言教學將變得毫無生氣，機械和僵化，沒有文化蘊含。

3.3英語口語教學中的后遺癥。學生在非英語國家，如丹麥、荷蘭、挪威、瑞典和德國可以說非常流利的英語口語。他們的母語不是英語，但是為什么他們能說一口流利的英語嗎？在教室里是沒有過分強調(diào)語法，但更強調(diào)溝通和表達。同樣，一些亞洲國家，如新加坡和馬來西亞也很重視語言的交際功能。因此，這些國家的幾乎每一個受過教育的年輕人都會說英語。然而，在中國，應試教育體系已延續(xù)了許多年，把我們可愛的和創(chuàng)造性的學生變成了毫無生氣的學生，只能從書本上學習英語，被稱為書呆子。

四、小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

4.1培養(yǎng)思維的流暢性。心理學家布魯納認為，學習是一個積極的過程。激發(fā)學生的內(nèi)在動機的最好的方法是激發(fā)學生對學習材料的興趣。

4.2思維靈活性的培養(yǎng)。思維的靈活性，是能夠改變思考的方向，也就是說，思維可以適應不斷變化的環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往是被動的接受。學生被困在教師、教材、課堂的圈子里，他們不敢走開。因此，老師應該鼓勵學生更自信的學習，敢于提問和用新思想挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.2.1保持質(zhì)疑的態(tài)度。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。“關(guān)鍵提問可以提高特定的想法通過自己的獨立思考和判斷，而不是依賴于現(xiàn)有的方法和答案。

4.2.2打破思維定勢。在教學中，教師應幫助學生克服思維定勢，引導學生從新的方向或多個方向探索思考，使學生的思維可能會發(fā)散到新的方向，創(chuàng)造力性的解決這個問題。

4.3培養(yǎng)思維的獨特性?！皞鹘y(tǒng)教育”的地方強調(diào)收斂思維的訓練，而忽略了異化思想，使大部分學生有從眾的習慣，習慣于跟隨大眾，他們很擔心自己的觀點可能不同于他人和不同的規(guī)則。因此，培養(yǎng)學生思維的獨特性就是保持學生的好奇心和創(chuàng)造性的激情，鼓勵他們的多樣性和創(chuàng)造力。

結(jié)論

本文對發(fā)散思維的四個方面的口語教學進行了探討。這些方面包括發(fā)散思維的特點，英語口語教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

總之，小學英語課正朝著更加多元化的方向發(fā)展。這就要求教師使用新課程理念和充分利用材料的特點來激活課堂氛圍。

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（作者單位：山西財經(jīng)大學）

作者簡介

王麗麗（1987年6月3日），女，山西臨汾人，山西財經(jīng)大學研究生在讀，外國語言學及應用語言學專業(yè)，研究方向：英語教育。