重視音樂(lè)要素開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)

教學(xué)中常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)常法”。在音樂(lè)課教學(xué)中，此話該如何理解呢？筆者以為，音樂(lè)課包含十分具有創(chuàng)造性和靈活性的教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)“教學(xué)有法，但無(wú)常法”的深刻內(nèi)涵。每一部音樂(lè)作品都是獨(dú)一無(wú)二的，都充滿了生命的氣息和獨(dú)特的個(gè)性，每一堂音樂(lè)課都會(huì)因這些具有魅力的音樂(lè)而采用不同的教學(xué)方式。但其中依然是有規(guī)律可尋的，其規(guī)律正是音樂(lè)教學(xué)的“法”，就是抓住音樂(lè)要素不放手。

一、教學(xué)方式及存在的問(wèn)題

在時(shí)下中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂上，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容主要以唱歌、欣賞、器樂(lè)、活動(dòng)四大類型為主體。對(duì)于這四類教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)采用如下的教學(xué)方式：

1、唱歌課

在學(xué)習(xí)一首新歌前，教師首先會(huì)讓學(xué)生傾聽(tīng)一遍作品，熟悉歌曲旋律。然后讓學(xué)生讀歌詞，了解作品內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生跟琴演唱，有個(gè)別老師會(huì)針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)?；緦W(xué)會(huì)歌曲后，教師會(huì)讓學(xué)生分組演唱，或拓展進(jìn)行表演唱，也可能會(huì)針對(duì)作品的創(chuàng)作者或相關(guān)背景進(jìn)行講解。最后，學(xué)生能夠基本學(xué)會(huì)這首歌曲的演唱，但普遍做不到演唱得優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。

2、欣賞課

在對(duì)一首聲樂(lè)或一首器樂(lè)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師的基本流程為：完整播放全曲，介紹與作品相關(guān)的文化或知識(shí)，再讓學(xué)生欣賞全曲或片段，體會(huì)作品的情緒；再次欣賞全曲或片段，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)器樂(lè)伴奏或請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象作品表現(xiàn)的情景。同時(shí)，也可能針對(duì)不同的主題，讓學(xué)生哼唱、記憶主題，隨錄音邊欣賞邊傾聽(tīng)主題出現(xiàn)的次數(shù)。最后，完整欣賞全曲，其中有可能設(shè)計(jì)隨音樂(lè)進(jìn)行表演環(huán)節(jié)。如果教學(xué)條理清楚，學(xué)生有可能掌握作品的結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)別主題有印象，但普遍做不到記憶深刻。

3、器樂(lè)課

在中小學(xué)音樂(lè)課堂中，器樂(lè)教學(xué)的比重很小。器樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容多以豎笛和口風(fēng)琴為主，在教學(xué)中多體現(xiàn)為隨唱歌或隨堂進(jìn)行欣賞教學(xué)。進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師多采用教材中出示的小練習(xí)曲，首先哼唱練習(xí)曲的曲調(diào)，讓學(xué)生熟悉作品，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)指法，然后進(jìn)行演奏。反復(fù)練習(xí)幾次后，教師會(huì)分小組或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演奏，部分老師會(huì)請(qǐng)學(xué)生分析作品的情緒，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)。最后，請(qǐng)全體同學(xué)共同演奏。總體來(lái)說(shuō)，由于樂(lè)器配備或教學(xué)時(shí)間的限制，很多中小學(xué)音樂(lè)課堂中的器樂(lè)教學(xué)處于停滯狀態(tài)，少有學(xué)生能夠在中小學(xué)時(shí)期靈活掌握一門(mén)課堂樂(lè)器。

4、活動(dòng)課

活動(dòng)課的界定在當(dāng)今中小學(xué)課堂中不是特別明確，經(jīng)常在唱歌和欣賞課中參雜進(jìn)活動(dòng)課，成為唱歌綜合課或活動(dòng)綜合課。在活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分組的形式，對(duì)不同的分組布置相應(yīng)的任務(wù)。但對(duì)于分組后學(xué)生的自主活動(dòng)缺少有效的引導(dǎo)，活動(dòng)課很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，活動(dòng)的形式大于內(nèi)容，活動(dòng)課效率過(guò)低。

二、抓住音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)后的音樂(lè)課展望

在我國(guó)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多以一個(gè)自然班為單位，進(jìn)行基礎(chǔ)性的普及教學(xué)。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，但由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師很難將關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到每個(gè)人身上。在此情況下，是否可以換變教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在客體身上。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人是學(xué)習(xí)主體，內(nèi)容是教學(xué)客體，當(dāng)對(duì)主體的把握與關(guān)注度不能夠達(dá)到最大化的時(shí)候，是否可以將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到客體上，使客體的效能得到最大化展現(xiàn)，進(jìn)而影響主體的判斷和能力呢？筆者認(rèn)為是可行的。而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)主體向客體轉(zhuǎn)化，提升音樂(lè)教學(xué)課最大效應(yīng)的方式正是細(xì)化不同作品的音樂(lè)要素，針對(duì)音樂(lè)要素展開(kāi)教學(xué)。抓住音樂(lè)要素進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，也必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，試想轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體后的音樂(lè)教學(xué)模式：

1、唱歌課

對(duì)于唱歌課而言，其最終目的是使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)唱好歌。唱好歌的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在什么情況下，都應(yīng)該是具有準(zhǔn)確的節(jié)奏、音高和讓人愉悅的音色。如果轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)重點(diǎn)定義為抓住唱歌教學(xué)中的音樂(lè)要素，那么唱歌課的教學(xué)情況可能轉(zhuǎn)換為：教師針對(duì)不同作品重要或具有特點(diǎn)的音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)聲音進(jìn)行節(jié)奏、音高、音色等方面的相關(guān)練習(xí)，循序漸進(jìn)完成練習(xí)的高質(zhì)量反饋后，再深入展開(kāi)教學(xué)，最后完成歌曲的學(xué)唱。

2、欣賞課

中小學(xué)音樂(lè)課堂中的欣賞課主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，廣泛接觸不同類型的音樂(lè)作品，了解這些作品的音樂(lè)特色。編者在欣賞曲目的選擇上，多具有鮮明的目的性。不同類型的聲樂(lè)、器樂(lè)作品都為了滿足一定的欣賞目的而進(jìn)行。如果能夠轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂(lè)教學(xué)方式，音樂(lè)欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)將轉(zhuǎn)換為如何突出不同作品的特色，并結(jié)合一切教學(xué)手段體現(xiàn)作品的特色，將作品具有特點(diǎn)的部分進(jìn)行充分地分解和剖析，進(jìn)而欣賞完整的作品。

3、器樂(lè)課

器樂(lè)教學(xué)的根本是技藝教學(xué)，對(duì)于技藝教學(xué)，不應(yīng)該回避基本技能訓(xùn)練需要更多時(shí)間來(lái)練習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)。教材中的器樂(lè)教學(xué)是依照教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)不同的階段安排相應(yīng)小型曲目展開(kāi)的。但教材中的展示受到版面和教材容量的限制，并不能完全做到。即便如此，依照教材的進(jìn)展進(jìn)行充分地練習(xí)，學(xué)生也是可以基本掌握課堂樂(lè)器的。轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂(lè)教學(xué)思路后，器樂(lè)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)將完全改變，教師只要強(qiáng)調(diào)每堂課的基本內(nèi)容，并結(jié)合基本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，最終能夠熟練、完整地完成教材內(nèi)容，就能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果。

4、活動(dòng)課

針對(duì)目前活動(dòng)課目標(biāo)不清晰，活動(dòng)效果不理想的現(xiàn)狀，如果轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，應(yīng)該會(huì)有很大提高。教師可以針對(duì)課堂活動(dòng)課的音樂(lè)要素提出要求，對(duì)需要達(dá)到的目標(biāo)作出明確的定義，再結(jié)合此目標(biāo)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生為達(dá)到老師的目標(biāo)作出的音樂(lè)上的努力，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美和判斷，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的教學(xué)目的。

三、如何抓住音樂(lè)要素

如果在中小學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)抓住音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)，那么勢(shì)必要對(duì)音樂(lè)要素抓準(zhǔn)確、抓具體，這樣才能做到有的放矢?？扇绾巫プ∫魳?lè)要素呢？

首先，需要明確音樂(lè)要素的內(nèi)容。在樂(lè)理中，對(duì)音樂(lè)基本要素的定義為：音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和音色四個(gè)方面，這是音樂(lè)的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，可以以音樂(lè)基本要素為基礎(chǔ)，擴(kuò)大音樂(lè)要素的范圍，使其更利于音樂(lè)教學(xué)的展開(kāi)。在中小學(xué)音樂(lè)課程中，無(wú)論是歌曲還是器樂(lè)作品，篇幅不會(huì)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于這些作品，如果僅從音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色來(lái)進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的分析，會(huì)過(guò)于零散。在中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，可以將音樂(lè)要素進(jìn)行擴(kuò)大化，定位為：以音樂(lè)基本要素為基礎(chǔ)的旋律、節(jié)奏、和聲、配器、風(fēng)格類別等較為廣泛的內(nèi)容。

其次，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入地分析與了解。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，并本應(yīng)該是音樂(lè)教師應(yīng)該做到的基本內(nèi)容之一。但事實(shí)并非如此，很多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，這直接影響了教學(xué)的效果。所以深入地分析與了解，應(yīng)建立在對(duì)作品熟悉的基礎(chǔ)之上，而熟悉一定是通過(guò)多次聆聽(tīng)與分析曲譜來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如此，可以對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與了解做出如下的程序：反復(fù)聆聽(tīng)——分析曲譜——閱讀相關(guān)背景——深入挖掘作品的時(shí)代性等。

最后，提煉音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中屬于作品特點(diǎn)或可以充分展示作品風(fēng)格的音樂(lè)要素，圍繞其進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

四、抓住音樂(lè)要素后的教學(xué)實(shí)踐

找準(zhǔn)音樂(lè)要素，也就找到了課堂教學(xué)的基石。但只是找到基石，卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，就如同鮮美的食材被拙略的廚藝烹炒一樣，會(huì)完全失去最初的美味。因此，抓住音樂(lè)要素只是音樂(lè)教學(xué)的第一步。接下來(lái)，教師需要怎樣做呢？

1、分析該音樂(lè)要素通過(guò)什么樣的音樂(lè)教學(xué)方法才最具有課堂效果

音樂(lè)教學(xué)方法包括課堂常用的音樂(lè)課組織方式，比如視唱、律動(dòng)、器樂(lè)等，也包括一些知名音樂(lè)教學(xué)法的方法，如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等。只要是音樂(lè)教育類的教學(xué)法，無(wú)論是針對(duì)普通中小學(xué)教育的，還是針對(duì)專業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)法，都可以從中尋找利于中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的要素。

使用不同音樂(lè)教學(xué)方法的目的是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)要素作用的最大化，一定要強(qiáng)調(diào)課堂效果。教師經(jīng)常考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何展開(kāi)，而忽略了展開(kāi)后的效果。只有活躍、吸引人、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂效果才能夠轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對(duì)不同作品的音樂(lè)要素要進(jìn)行仔細(xì)的分析，并需要對(duì)采用的教學(xué)方法可能產(chǎn)生的課堂效果做出預(yù)測(cè)。轉(zhuǎn)換教師身份，從己身推及學(xué)生本體試想是否能夠激發(fā)課堂熱情，不斷調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2、增加對(duì)音樂(lè)要素中傳遞的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性、本體性的內(nèi)涵。使音樂(lè)教學(xué)具有指引意義和厚重感

為音樂(lè)要素尋找到合適的音樂(lè)教學(xué)方法只是為其配上了初始的外衣，只有增加其中含有的深刻的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性或音樂(lè)本體性的內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)意義，加重音樂(lè)在學(xué)生心目中的分量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美和人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。

音樂(lè)作為一門(mén)人文學(xué)科，其更深刻的意義是影響人們的感性認(rèn)識(shí)和審美觀，讓人們不斷修正自身，體悟人生。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很少有音樂(lè)教師能夠認(rèn)識(shí)到音樂(lè)具有導(dǎo)人作用，自然不能夠體現(xiàn)出音樂(lè)的內(nèi)涵。如果教師能夠不斷加深對(duì)音樂(lè)中傳遞的時(shí)代意義、歷史厚重感及音樂(lè)本體內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并融合在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)課將發(fā)生根本性的改變。

3、不斷提高教師的個(gè)人綜合素質(zhì)。開(kāi)闊教學(xué)思路

對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師而言，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。作為音樂(lè)教學(xué)課的執(zhí)行方，也就是音樂(lè)教學(xué)的主體，主體的能動(dòng)性和差異性直接影響音樂(lè)教學(xué)的結(jié)果。教學(xué)不只是一個(gè)教的過(guò)程，更是什么人教、如何教的過(guò)程，而教師的個(gè)人綜合素質(zhì)和思維開(kāi)闊程度直接影響如何教的過(guò)程與結(jié)果。因此，音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)移一部分注意力在個(gè)人綜合素質(zhì)提高方面，不斷提升個(gè)人專業(yè)能力，更應(yīng)該不斷提升個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和執(zhí)行個(gè)人認(rèn)識(shí)的能力，開(kāi)闊眼界，做到多角度開(kāi)闊教學(xué)思路。

綜上而述，音樂(lè)課絕不僅僅只是唱首歌、聽(tīng)個(gè)曲，好的音樂(lè)教學(xué)是需要科學(xué)、系統(tǒng)來(lái)展開(kāi)的。面對(duì)不同的音樂(lè)作品，音樂(lè)教學(xué)不同類型的內(nèi)容和不同年級(jí)的特點(diǎn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要教師進(jìn)行細(xì)致的思考和分析。