差異教學下“三一”備課模式的開發(fā)與運用

摘 要：“以幼兒為本”是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）傳遞給教師的重要信息，如何在備課中關注幼兒差異，使每個孩子有所發(fā)展，提高備課質量，從關注興趣點、重難點，多樣的小組抱團，記錄表、圖譜單、資料卡等具體方法的實踐，闡述一機、一盒、一紙“三一”備課模式的開發(fā)與運用。

關鍵詞：差異；一機；一盒；一紙

備課是鉆研幼兒、鉆研教材，找到幼兒最佳學習方法，結合學情對教材要點重新構思及巧妙安排的過程。如果把課堂教學比作一座大廈的建筑工程，備課就相當于大廈基地的選定，鋼筋的搭建。同時，以幼兒為本是《指南》傳遞給我們的重要信息之一，“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個體差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的階段，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。

一、問題的提出

如何在一個教學設計中關注幼兒的差異，使每個孩子有所發(fā)展是教師普遍希望做到的問題。那么，現實中影響質量的原因在哪里：

1.對幼兒情況和教材不了解，導致目標“大一統(tǒng)”

教師往往在備課前對幼兒及教材的分析不夠到位，幼兒的年齡特點、學習態(tài)度、學習能力等情況又有所不同，教材的重點難點是什么。因此在目標上容易出現“大一統(tǒng)”現象，也就是參與的孩子好像一個人，都要達到同一水平。

2.學習方法和策略不適宜，導致環(huán)節(jié)“大統(tǒng)一”

在《指南》尊重差異的背景下，教師普遍考慮教法多，學法少；師生比例相對大，同時對30個孩子進行教學，較少采取更好的方式；有的教師在得到書本上的統(tǒng)一教案后不加修改，有時網上拼盤，生硬照搬備課，如何采用更適宜幼兒的材料支持，采用什么策略引導幼兒學習，不進行獨立的思考和分析。

二、三一備課的開發(fā)

為改變備課中大家一起聽聽說說的現象，讓幼兒真正喜歡，真正參與課堂學習，有自我學習的機會，我們開展了一機、一盒、一紙“三一”備課新模式。

幼兒喜愛動畫、聲音、圖像，計算機多媒體的運用正符合其需要，必要時人手一機，更能互通有無；一套盒子，材料的擺弄更是為幼兒創(chuàng)設了自我學習的機會，個性發(fā)展：紙上寫寫畫畫，每個人不一樣。

1.形成“三一”備課新模式

一機 一只計算機看看聽聽說說

一盒 一套盒子分組動手操作

一紙 一張圖紙思考記錄表達呈現

2.形成“三一”備課新策略

重難點策略

小組抱團策略

記錄表、圖譜單、資料卡策略

三、“三一”備課的運用

1.“三一”備課之“一機”

（1）興趣點

生動有趣的教學方法與手段是完成備課過程的必要條件。多媒體課件以其自身動態(tài)、兼容性強等優(yōu)勢運用于教學活動，通過屏幕上圖像、錄音中音響，將形、聲、色三者結合進來，使幼兒對教學更感興趣，從而更細微真切地感受活動的意義，有助于提高教育教學效果和質量。

（2）重難點

計算機不但可以解決一些空間較大的，畫面較多的，過程較復雜的一些運用傳統(tǒng)教學方法無法很好體現教育過程與效果的困難，也因其與幼兒的交互作用這一切特點，實現幼兒可按自己的要求與興趣來選擇內容、自主學習的目的。尤其可采用放大縮小凸顯重難點，回放重現重難點。

2.“三一”備課之“一盒”

小組抱團策略這是一種根據幼兒發(fā)展水平、教育內容、材料的不同，幼兒自由選擇分成若干小組進行活動的一種活動形式。組內幼兒在抱團活動時都有操作盒，強調學習的交往、互動、協(xié)作和分享，并有充分發(fā)表自己觀點和表現自己的機會。

（1）填補式

填補就是將空缺部分補充完整，使之成為完整的均勻體。在這一備課環(huán)節(jié)，設計幼兒分成小組，4～6位水平有一定差異的人為一個團隊，使用大盒子，每組一只操作盒，有時兩人一只操作盒，孩子在一起操作時互相填補，并按照自身的速度和方式達到相應的發(fā)展階段。

（2）并行式

備課的操作環(huán)節(jié)設計采用并行方式，小組活動時每位幼兒發(fā)展情況相同，每人擁有一只盒子，小組內操作的內容和要求基本相同，只是在操作的速度與方法上有所小差異，幼兒并行發(fā)展。

3.“三一”備課之“一紙”

幼兒由于年齡特點，思維一縱即逝，紙張能提供充分的思維時間，將思維過程予以保留，因此在幼兒園備課中采用紙張與畫筆的結合成為必要環(huán)節(jié)。記錄表、圖譜單、資料卡，可以用不同的色塊，不同的動物和人物形象來區(qū)分，如紅色表示難度較大，黃色表示一般，綠色表示難度較低，供幼兒自己選擇。針對不同年齡段的幼兒所采用的方式又呈現一個漸進過程，小班教師可多采用圖譜單，中班增加記錄表的使用，大班幼兒由于思維、動手能力有很大進步，則可采用多種方式。當然，只是主要方式，結合實際情況也可采用不勾選的方式。

（1）記錄表策略是一種從觀察和經驗中收集和記錄數據反映的方式，經過仔細設計的表格可以為實現教學提供關鍵性信息，幼兒通過記錄發(fā)展思維、完成任務。記錄的形式有畫正字、打鉤、畫圈，也有統(tǒng)計等，更適合中大班。①自助記錄式：自由、主動的記錄，自行選擇記錄的內容，記錄的方式等等。在藝術類、社會類等備課中，教師往往采取自助記錄的設計，現場生成記錄。②任務驅動式：為幼兒提供任務顯著的記錄表格，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，記錄的過程、方法可以不同，是改變幼兒的學習狀態(tài)，主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習方式?？茖W活動中多采用此類設計，在驗證猜測等任務驅動下幼兒嘗試并記錄，教師事先有一定預設。③層層闖關式：表格記錄不是單一的，而是根據情況分為幾個關卡，每個關卡各具特色，極大地將參與者潛能挖掘出來，體驗到挑戰(zhàn)的興奮與激情，健康類、語言類、數學活動中比較適宜，幼兒可根據情況選擇不同的關卡進行記錄。

（2）圖譜單策略是一種設計大小、形象、簡易程度和所體現的教育價值不同，且多樣性的單子。適合幼兒的年齡特點，尤其是小年齡孩子，符合其思維具體形象性，能激發(fā)幼兒產生活動興趣，將“要幼兒去做”變成“幼兒主動去做”。①單程式：將圖譜單設計成單一形象的圖案，讓幼兒明確方向，知道怎么落實。如按規(guī)律粘燈籠，圖譜單的排列圖讓幼兒明確放哪里、怎樣放。②流程式：圖譜還有一個好處是能把流程清楚的呈現，有些內容往往包含幾個步驟，并有一定先后程序，于是我們就用流程圖譜將某一內容的全部過程反映，這就讓幼兒知道“先做什么、后做什么，每一步驟如何做”。

（3）資料卡策略是一種在顯示事物資料的卡片上將記錄的事物按類別、時間順序等分類整理，是搜集、整理、使用資料的重要手段。資料卡要簡潔明了，資料卡便于掌握學習狀況。備課中的活動準備經常有此設計，需要幼兒開展身邊的資料收集，將自己知道的知識進行梳理與記錄?；顒釉O計的延伸環(huán)節(jié)也經常需要通過資料卡豐富學習。通過資料卡，可以看到孩子是怎樣一步步成長的，是一種相當有意義的挑戰(zhàn)。①保底式：由于幼兒能力不同，在資料卡的制作上差距較明顯，對于匯總結果時，我們會對前期資料收集不充分，后期資料資料不豐富的幼兒進行單獨幫助，保證孩子們每次有一定的進步。②不封頂：有的幼兒興趣足，允許他們自主選擇感興趣的方向，偏愛活動內容的參與，支持他們個性的發(fā)展，鼓勵突出表現，資料卡可豐富。

加快了教師備課能力的專業(yè)發(fā)展，教師更關注幼兒差異，掌握“三一”備課的方法與策略，提升教師的理論水平，加快專業(yè)化成長。教學評比、論文評比多次在浙江省、嘉興獲得一等獎，使教師充分感受到研究給自己帶來的進步和成功。

開發(fā)了備課模式和支持性表單材料，根據幼兒學習特點形成了適宜幼兒的三一備課模式及教學策略，形成若干經典的教學方案和圖表資料等。

總之，行之于實踐，得之于成效。動態(tài)的、富有彈性的“差異教學”，讓我們切實感受到了備好課的難度，但是有各種策略的支持，備課正慢慢從走近幼兒到走進幼兒。

參考文獻：

吳亞萍，王芳.備課的變革.教育科學出版社，2007-07.

吳快華，譚立義.歐陽芬.有效教學的基本功.世界圖書出版社，2008-07.

編輯 溫雪蓮