讓童年的心靈盡情歡歌

摘 要：從兒童視野出發(fā)，指出作文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注兒童充滿童真、童趣的生活，使作文回歸兒童的生活，讓兒童用純真的沒有琢痕的語言表達(dá)生活體驗(yàn)與經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：回歸；兒童；生活；習(xí)作

當(dāng)下，作文教學(xué)中往往帶有社會(huì)的、教師的思想，使兒童作文內(nèi)容程式化、形式單一化、主題深刻化、語言成人化，兒童作文漸失豐富多樣的童真、童趣。兒童最好的作文應(yīng)是其天性的表露，是兒童充滿童真、童趣的生活的真實(shí)表現(xiàn)，是純真的沒有琢痕的語言表達(dá)，表現(xiàn)了兒童獨(dú)有的認(rèn)知和思維方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

一、閱讀——豐富兒童經(jīng)驗(yàn)

每帶一個(gè)中高年級(jí)班，我都會(huì)向?qū)W生推薦兒童作家曹文軒的作品。一走近作家：“曹文軒寫過《草房子》《細(xì)米》《紅瓦黑瓦》等兒童小說，他是北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，江蘇鹽城人?！蓖ㄟ^上述介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)作家的崇敬之情，同時(shí)勾起學(xué)生“老鄉(xiāng)情懷”，潛意識(shí)中拉近了學(xué)生與作家的“心理距離”，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀期待。二走進(jìn)作品：利用閱讀課，師生共讀，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)與自己生活對(duì)接的有趣的事例，師生品讀。三嘗試配畫：給這些故事情境配畫，豐富孩子的體驗(yàn)。四體會(huì)“成長”：《草房子》是作家曹文軒的“成長小說”，作家在北京大學(xué)舉行的電影《草房子》首映式上說：“桑桑所做的壞事都是我做的?！逼鋵?shí)我們都做過那些“壞事”，只不過這些過程的表現(xiàn)形式、造成的后果、影響程度及其價(jià)值有待我們“再發(fā)現(xiàn)”罷了。

學(xué)生在品讀“內(nèi)化”《草房子》的基礎(chǔ)上，關(guān)注自己的班級(jí)生活，寫出了諸如《三個(gè)男生與兩個(gè)女生的故事》系列“成長作文”；關(guān)注身邊的事：《開學(xué)小記》《今天開家長會(huì)》《整理書房的快樂》、婦女節(jié)關(guān)心媽媽的《今天我洗碗》《給媽媽一個(gè)驚喜》；曹文軒來我校講學(xué)的《走近曹文軒》《曹伯伯，您好》《我見到了“桑?！薄返鹊?。這樣將讀書與學(xué)生生活對(duì)接，激發(fā)了閱讀興趣，也提高了孩子關(guān)注生活、抒寫生活的能力。這個(gè)過程也是學(xué)生豐富自己的生活認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)其價(jià)值的過程。

二、交流——豐富生活認(rèn)識(shí)

生活是作文的源泉。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法?！边@句話深刻地指出了生活積累對(duì)于寫作是多么的重要。引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，是決定學(xué)生自由表達(dá)的重要基礎(chǔ)。

對(duì)于三年級(jí)孩子來說，自我認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的生活經(jīng)歷是非常值得我們關(guān)注的。

我利用每節(jié)課前的三分鐘引導(dǎo)孩子描述自己的見聞，描述時(shí)，可以講講自己的感受。如一個(gè)孩子升旗時(shí)感受的風(fēng)：

今天升國旗，來到操場(chǎng)，操場(chǎng)上的風(fēng)很大。我感覺風(fēng)一大，國旗就抖的越厲害，而且上面的五角星好像也少了一顆；風(fēng)小時(shí)，國旗就抖得慢一些，上面的五角星也就能看清楚了。種植園，那里的枯枝枯草，只要大風(fēng)一吹，它們便大搖大擺地相互撞在一起，發(fā)出嘩啦啦的聲音；而風(fēng)小時(shí)，它們就會(huì)相互摩擦，發(fā)出沙沙的聲音。你看，風(fēng)也是個(gè)演奏家呢！秋風(fēng)迎面吹來，一陣涼意讓我不禁裹緊了衣衫。身上的熱氣也被風(fēng)吹走了。如果我們迎著風(fēng)走，我們的衣服會(huì)被吹得鼓起來。風(fēng)真的很神奇！

通過這種交流，讓孩子們相互學(xué)習(xí)，不斷豐富自己對(duì)生活經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)。

三、評(píng)價(jià)——引領(lǐng)價(jià)值取向

平時(shí)的作文品讀、評(píng)改中，老師們往往關(guān)注好作文，并用好作文當(dāng)范文在班級(jí)里讀，讓孩子借鑒，以達(dá)到讓更多的孩子寫出這樣的作文來，其實(shí)真正目的已轉(zhuǎn)換成“用好作文的標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生習(xí)作。正是這樣的做法，導(dǎo)致老師們忽略了作文“達(dá)標(biāo)”的基本要求。蘇教版三上第一次習(xí)作要求有這樣的表述：“習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，這樣才能打通教學(xué)與孩子學(xué)習(xí)的通道。作文的品讀、評(píng)改應(yīng)該緊密與作文要求關(guān)聯(lián)起來，這樣才能達(dá)到“達(dá)標(biāo)”的教學(xué)效果。筆者的一次主題“教師節(jié)”作文教學(xué)，是建立在剛剛發(fā)生的，是學(xué)生真實(shí)做過的、看見的、聽到的、想到的，是學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷。教師要做的就是引導(dǎo)孩子把剛剛發(fā)生的事，把做過的、看見的、聽到的、想到的用自己的語言表述出來。

在作文指導(dǎo)中，我引導(dǎo)學(xué)生講述做過的、看見的、聽到的、想到的；接著請(qǐng)孩子讀自己的作文，引導(dǎo)孩子關(guān)注作文中哪些是“做過的、看見的、聽到的、想到的”，并考慮他是怎么做到連貫的表述。我將作文分為優(yōu)秀作文、達(dá)標(biāo)作文、不合格作文。其實(shí)，達(dá)標(biāo)作文、優(yōu)秀作文都達(dá)到了這次作文的基本要求，即把“做過的、看見的、聽到的、想到的”寫下來。不同的是，優(yōu)秀作文的用詞更準(zhǔn)確，語言表述更明晰。在指導(dǎo)“達(dá)標(biāo)”作文的孩子修改時(shí)，可以在用詞準(zhǔn)確及連續(xù)表達(dá)上給予指導(dǎo)即可。對(duì)于“不合格”作文的孩子，就要指導(dǎo)孩子弄清作文的基本要求，哪些做過的、看見的、聽到的、想到的被遺漏，把這些寫下來可以了。評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是思辨過程，老師應(yīng)該在傾聽中引導(dǎo)孩子、幫助孩子辨明語言表述中“哪些是正確、準(zhǔn)確的表述；哪些是不正確、不準(zhǔn)確的表述及該如何修正”。

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞把“做過的、看見的、聽到的、想到的”寫下來，這應(yīng)該是習(xí)作亙古不變的總要求，這也是最基本的、最核心的習(xí)作要求。我們應(yīng)該用作文的基本標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子習(xí)作，這樣更有利于讓孩子掌握習(xí)作技能、滿足孩子的習(xí)作信心，也更有利用引導(dǎo)孩子回歸生活的本質(zhì)。

兒童化作文的要求是使作文回歸兒童的生活，使作文充分體現(xiàn)兒童的生活，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童的習(xí)作。在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會(huì)兒童獨(dú)特的體驗(yàn)和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王棟生.走出寫作教學(xué)的困境[J].人民教育，2008（6）：32-37.

編輯 溫雪蓮