如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

人的一生中，在學(xué)校教育獲取的知識是有限的，更多的是在自我成長的過程中獲得的，因而，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力顯得尤為重要。在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的思考方法，獨立解決問題的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生自主意識

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。學(xué)生對新知識的理解和掌握的程度，并不在于教師反復(fù)地講解，而取決于對所學(xué)內(nèi)容的興趣及參與數(shù)學(xué)活動的程度。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫吃谡n堂教學(xué)中起著激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，從而促使學(xué)生主動去探索發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教師請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。如果有2個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出l個手指。教師接著說如果現(xiàn)在只有一個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指繼續(xù)表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生探求的欲望。

二、動手操作，培養(yǎng)主動探究的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。小學(xué)生的思維世界充滿著好奇，一個個的問題都顯示出他們對科學(xué)追求的濃厚興趣。但隨著年齡的增長，他們的好奇心會慢慢消磨殆盡。怎樣讓學(xué)生回到好奇的世界，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題呢？我認(rèn)為把探究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是一種有效方法。因此教學(xué)時我不是把現(xiàn)成的答案、結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷知識形成活動的全過程。如教學(xué)圓周長的計算時，在學(xué)生理解了圓周長含義之后。我拿出一個圓片適時提問：怎樣才能知道這個圓的周長呢？學(xué)生積極探究，有用細(xì)繩繞圓一周，然后放開細(xì)繩，量長度的；也有在圓邊上做個記號，從記號開始，把圓在紙上滾動，再到記號結(jié)束，量出兩個記號之間的距離，從而得到這個圓的周長的；隨后我用多媒體又出示三種情況：①一張紙片上畫著一個圓；②一根繩子的一端拴著一個小球，小球甩動起來形成的軌跡圓；③一個面積很大的圓形蓄水池。這幾種情況，圓的周長又該如何求呢？當(dāng)學(xué)生用已知方法來嘗試，經(jīng)歷多次失敗后，心理逐漸形成一個共同需要，那就是：要是找到一個能求出任何一個圓的周長的方法就好了。這時水到渠成，出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，進(jìn)而推導(dǎo)出圓周長的計算公式。

三、交流討論，引導(dǎo)解決問題的途徑

學(xué)習(xí)是一個主動的過程和個性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教育中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法?！坝懻摗辈皇亲寣W(xué)生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)?，以獲得知識。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方面轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生觀察和思考1/2、2/4、4/8相互轉(zhuǎn)化的過程，提出問題討論：仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)化過程，這幾個分?jǐn)?shù)的分子、分母都是怎樣變化？這三個分?jǐn)?shù)之間有何關(guān)系，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？讓學(xué)生對這些問題展開討論，在討論過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)內(nèi)容有較深的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，同時也提高了學(xué)生思維的抽象、概括、比較和求異能力。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥惺谌艘詽O，才能切實提高他們的素質(zhì)，使他們一生有魚。教育應(yīng)該從提高人的素質(zhì)出發(fā)，著眼于培養(yǎng)具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為終身教育打好基礎(chǔ)，使他們無論在校園內(nèi)，還是走向社會，都具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能不斷地完善充實自己的知識水平，從而適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

金寧來.“自主學(xué)習(xí)”方式的有效策略[A].校園文學(xué)[C]，2007.

編輯 溫雪蓮