每一個(gè)孩子都是原創(chuàng)

一直以來(lái)兒子的作文是我心中不能言說(shuō)的痛。媽媽和語(yǔ)文老師的雙重身份，讓這份責(zé)任無(wú)處可逃。

今天兒子開(kāi)始著手創(chuàng)作他個(gè)人文集的第一篇寫(xiě)作《寂靜森林》。動(dòng)筆前，我們照例會(huì)聊上半小時(shí)，確定好主題，選擇好素材，構(gòu)建好框架。談話(huà)結(jié)束后，兒子開(kāi)始提筆，期間他先后三次將寫(xiě)好的片段讀給我聽(tīng)，可我總感覺(jué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，形式落入俗套，詞匯貧乏單一，他的思維似乎被什么東西所蒙蔽，始終處于混沌狀態(tài)。按理持續(xù)半月的登山體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)積累下了豐富的素材，他理應(yīng)能用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和彼時(shí)的心境，為什么會(huì)陷入寫(xiě)作的困境呢？

在他完成初稿后，我們共讀共議共修改，之后兒子進(jìn)行了二次寫(xiě)作，但是情況并不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，思緒依舊受阻，文字依舊生澀?？傆X(jué)得那似乎不是美好的創(chuàng)作，而是亦步亦趨的復(fù)述。

在沮喪和困惑之余，我開(kāi)始冷靜的思考：細(xì)致入微的習(xí)作前指導(dǎo)加上大刀闊斧的習(xí)作后評(píng)改，讓孩子始終都沒(méi)有處于自由的抒寫(xiě)狀態(tài)，而是不斷地在揣摩，媽媽要我怎樣寫(xiě)？寫(xiě)什么樣的內(nèi)容才能順利交差，才能獲得贊賞？于是，他將真實(shí)的自我嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹起來(lái)，袒露在文字里的卻是一個(gè)偽裝后的自己。

習(xí)作如此，育人又何嘗不是這樣呢？中國(guó)式的教育，鼓勵(lì)合群、一致、千篇一律。從學(xué)校到家長(zhǎng)，都以此標(biāo)準(zhǔn)教育孩子，行為要規(guī)范，微笑要適度，語(yǔ)言要優(yōu)美，答案要標(biāo)準(zhǔn)……于是，一個(gè)個(gè)特別的、唯一的孩子成了毫無(wú)個(gè)性可言的“盜版”產(chǎn)品。

曾讀過(guò)美國(guó)“遁世”作家塞林格的經(jīng)典之作《麥田里的守望者》，孩子們可以在碧綠色的麥田里任意一處發(fā)呆或狂奔，但不能越過(guò)邊界——也就是懸崖。要是有個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就會(huì)有人從什么地方出來(lái)，把他捉住。

我們是不是就該成為那個(gè)麥田里的守望者呢？在活動(dòng)界限以?xún)?nèi)，讓孩子以自己獨(dú)有的方式，或沉靜地思考，或瘋狂地奔跑，讓他們盡享生命的自由與精彩，從而成為獨(dú)一無(wú)二的自己。而不是以愛(ài)的名義不斷地干預(yù)、限制、束縛、雕琢、打磨他們，最后孩子身上本來(lái)?yè)碛械亩喾N可能性，統(tǒng)統(tǒng)被扼殺了，由原創(chuàng)活成了盜版。

編輯 溫雪蓮