將“氆氌”有效運用到幼兒園區(qū)域活動的研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園要充分挖掘周邊資源，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。為幼兒終身發(fā)展奠基。幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?！边@與我國著名教育家陳鶴琴先生強調(diào)和主張的：“活的教育、活的題材，要到田間去，到自然界去，大自然、大社會就是活的教材，是知識的源泉”的思想是一致的。我園地處藏羌回漢民族聚居地，有著豐富的民族本土資源，如何充分利用本土的民族資源去進(jìn)一步提高民族地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量顯得尤為重要。

我縣民族文化豐富多彩，充分利用周邊環(huán)境與本土民族資源，形成園本特色區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，便成了我研究的重點，我一直對作為幼兒園重要教育活動形式之一的區(qū)域活動進(jìn)行研究，本著“因地制宜”“就地取材”的原則，具有濃郁藏族元素的“氆氌”就走進(jìn)了我的視線?！半珰凇笔遣刈逯谱饕路妥鴫|的一種羊毛織品，種類多樣，色彩艷麗，是藏族生活中的必需品，因此，我園的區(qū)域活動就以具有濃郁藏民族特色的本土材料“氆氌”為載體，收集、投放了大量與之有關(guān)的本土材料，創(chuàng)設(shè)的一系列特色區(qū)角活動，取得了不錯的成效，本土民族材料“氆氌”在區(qū)域活動中如何有效運用呢？我總結(jié)了以下幾點：

一、相同材料在不同區(qū)域的運用

我們和家長、幼兒收集的制作氆氌的原材料：羊毛、牛毛、彩棉、彩線等材料，通過幼兒紡線、搓線，做出一條條灰白、黑色、五彩的羊毛線、牛毛線，像一條條五彩的哈達(dá)，用這些顏色不同的線搭配起來，在織布機上織出顏色鮮艷的具有濃郁民族特色的“氆氌”。同一種材料在不同的區(qū)域活動中會有不同的用法。教師通過研討活動，拓展思路，挖掘本土材料的多用性，提高利用率，使我們的本土民族材料在各個活動中能多次使用，取得不同的教育效果。例如，半成品“羊毛線、牛毛線”，投放在美工區(qū)可以進(jìn)行拼圖擺造型，觀察色彩的變化；在娛樂區(qū)可進(jìn)行套圈或翻線線的游戲；在數(shù)學(xué)區(qū)可進(jìn)行長短、粗細(xì)排序、分類；在建構(gòu)區(qū)中讓用各種線進(jìn)行搭建房子；在表演區(qū)中，用彩線編成五顏六色的辮子、裹成珊瑚、用織好的成品氆氌只要稍稍加工就可做成漂亮的圍裙、腰帶或者變成一件很好看民族服裝。幼兒在進(jìn)行表演、進(jìn)行時裝秀中，體驗活動的樂趣。

二、相同材料在不同年齡段的運用

不同年齡孩子的探索水平和探索能力是各不相同的。根據(jù)幼兒的年齡特點與手上動作的發(fā)展規(guī)律，我們注重挖掘同一種材料在不同年齡段中的教育價值，讓幼兒按自己的方式去探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。比如將織好的氆氌投放到小班娃娃家，孩子們在老師的引導(dǎo)下摸一摸、看一看，感受氆氌的“柔軟”，觀察不同的色彩變化，用氆氌布置“家”，氆氌制作的壁掛和氆氌毯、圍裙、藏族服飾和飾品等讓幼兒游戲；五顏六色的氆氌地墊、靠墊子投放到閱讀角為幼兒營造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。到了中班，我就引導(dǎo)幼兒學(xué)會用氆氌來每幅圖案用不同顏色排列對稱循環(huán)，到了大班，讓幼兒動手設(shè)計氆氌圖案，除了會用顏色排列對稱循環(huán)外，還能運用這些毛花氆氌，與每個循環(huán)間以5厘米左右的白色或黃色彩條格隔開，紅藍(lán)或紅紫色十字做點綴。氆氌進(jìn)行涂色、創(chuàng)造。雖是同種材料，但玩法不同、要求不同，這都能激發(fā)幼兒去探索，在探索過程中體驗活動帶來的樂趣。

三、不同材料的綜合運用

1.本土資源的材料有不同的類型，孩子可以根據(jù)自己的能力，用自己的方式自由地操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合，迸發(fā)出更多智慧的火花

如織好的氆氌可做出美麗的衣服；床墊、帳篷組合成藏家樂等，幼兒的想象力是豐富的，許多玩具的玩法，無須教師加以統(tǒng)一式的灌輸、教導(dǎo)，教師要做的就是提供足夠的物質(zhì)材料、時間、空間，讓幼兒在親自動手操作探索的過程中獲得知識、技能，形成自己的想象特色，從而體會到運用本土材料游戲、學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.投放豐富的本土資源材料能增強孩子操作的興趣

教師在讓幼兒使用每一種新的材料時，都要做到用前要讓幼兒先熟悉材料。如在投放氆氌之前，應(yīng)該通過認(rèn)識氆氌的來源、玩氆氌等形式了解氆氌的性質(zhì)、特點、價值，這樣就會很好地避免幼兒在過程中玩的興趣超過了操作的興趣，達(dá)到很好的預(yù)設(shè)效果。其次，材料的投放要適量。要根據(jù)幼兒的情況適時增減，保證幼兒最佳的操作狀況。

3.進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)域活動開展

區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作，去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。但從創(chuàng)設(shè)活動區(qū)到全面開放活動區(qū)，從幼兒無目的玩到自由選擇、自主活動、自由交往都離不開教師有目的的引導(dǎo)與調(diào)控，教師的任務(wù)是以教育目標(biāo)為出發(fā)點，以兒童的發(fā)展水平為依據(jù)，在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整材料，適時進(jìn)行指導(dǎo)與評價。在引導(dǎo)中教師要注意語方的藝術(shù)化，多肯定、鼓勵幼兒，多運用一些開放性的語言，讓幼兒在活動中，能枳極地去探索、思考并創(chuàng)造，體驗成功帶來的樂趣。例如，幼兒在玩用羊毛線織氆氌游戲一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)對這樣的玩法不是很感興趣了，于是我就引導(dǎo)幼兒想想，羊毛線除了用來織氆氌外，還可以怎樣玩呢？看看誰想出的玩法最有趣？老師的提問，又激起了幼兒的挑戰(zhàn)心理，不一會兒，用“織好的氆氌做各種服裝”“比一比哪件服裝最漂亮”“誰的帳篷最好看”等等的玩法就產(chǎn)生了，幼兒在思維的碰撞中得到了發(fā)展。

可將氆氌加工好的藏裝、藏靴、金花帽用來表演節(jié)目。這些資源豐富、唾手可得的本土材料使孩子們更加著迷于每天的區(qū)域活動，因為在這里有不斷刺激孩子的新鮮事物，有令孩子們冥思苦想，卻又津津樂道的小制作、小實驗，使孩子們在活動中興趣高漲，能夠做到主動學(xué)習(xí)、主動探究，進(jìn)而得到提高。

編輯 段麗君