以中小學(xué)為重點(diǎn)的方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)“推普”工作對(duì)策研究

摘 要：方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)受到社會(huì)認(rèn)知、教師專業(yè)素質(zhì)等影響，中小學(xué)普通話教育、推廣落后。針對(duì)存在問(wèn)題，從學(xué)校、社會(huì)、職能部門職責(zé)強(qiáng)化等角度，對(duì)從中小學(xué)介入為重點(diǎn)實(shí)施“推普”工作提出了實(shí)踐性建議。

關(guān)鍵詞：方言區(qū)；少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)；語(yǔ)言習(xí)慣；推廣普及；對(duì)策

一、方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)做好“推普”工作的重要性和緊迫性

1.普通話是中華民族的共同語(yǔ)言和國(guó)際通用工作語(yǔ)言之一，更是華夏文化的集中體現(xiàn)

推普工作不僅是增強(qiáng)民族凝聚力和自豪感的需要，更是培養(yǎng)國(guó)民意識(shí)的戰(zhàn)略措施。蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的歷史和文化具有和政治經(jīng)濟(jì)價(jià)值等高的重要性，但是在廣大方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)，人們的生活、工作中都往往是方言、少數(shù)民族語(yǔ)言占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教育也是如此。

2.漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響越來(lái)越大

隨著改革開(kāi)放和國(guó)力提升，中華民族跨地區(qū)、跨國(guó)際交流、學(xué)習(xí)日益頻繁，漢語(yǔ)國(guó)際影響也隨之越來(lái)越大，即使是在國(guó)內(nèi)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快、青壯年勞動(dòng)力的頻繁流動(dòng)，也使得“推普”工作越顯重要。

3.方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)“推普”工作遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo)

中國(guó)近50年來(lái)從教育切入的“推普”工作成績(jī)顯著，但在廣大農(nóng)村中小學(xué)，尤其是方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)，“推普”工作任重道遠(yuǎn)。

4.普通話“通用工具性”作用必須引起重視

學(xué)校是“推普”的重要環(huán)節(jié)，但普通話的“功能”將伴隨人的一生，因此“推普”工作不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是社會(huì)問(wèn)題，需要個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注，需要從提升公民素質(zhì)的戰(zhàn)略高度予以重視。

二、方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)做好“推普”工作面臨的挑戰(zhàn)

1.語(yǔ)言習(xí)慣影響

在“方言優(yōu)勢(shì)”地區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)，因經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，受根深蒂固的方言、民族語(yǔ)言影響，且不說(shuō)學(xué)校普通話教育的規(guī)范性和普及性，僅家庭環(huán)境影響就會(huì)抵消學(xué)生在學(xué)校建立的規(guī)范，學(xué)生回歸家庭和社會(huì)后，普通話“功用性”就消失了。何況一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，甚至連教師普通話都未普及。

2.認(rèn)識(shí)問(wèn)題

學(xué)校應(yīng)義不容辭地承擔(dān)“推普”重責(zé)，但在方言和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)，普遍對(duì)普通話作用認(rèn)識(shí)不深。認(rèn)識(shí)影響語(yǔ)言觀念解放，有時(shí)連教師都沒(méi)用普通話教學(xué)，甚至認(rèn)為普通話教學(xué)影響課堂質(zhì)量、學(xué)生接受也有障礙。加之日常交際不用普通話，久而久之，普通話就被“遺忘”了，把“推普”置于提升全民素質(zhì)的高度的認(rèn)識(shí)更無(wú)從說(shuō)起。

3.語(yǔ)言“規(guī)范”介入時(shí)間滯后

語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)要“越早越好”，但在條件落后地區(qū)，普通話“規(guī)范”要到孩子入學(xué)才能建立起來(lái)（甚至入學(xué)了也不規(guī)范），錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期，“糾偏”難度增大。而且絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)之前都是在本地學(xué)習(xí)，缺乏嚴(yán)格、持續(xù)、系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，“短板”很難改善。

4.教師水平影響

教師普通話水平的差異是客觀存在的。在邊遠(yuǎn)地區(qū)，教師本身就缺乏必要的普通話培訓(xùn)，更談不上教學(xué)中的熟練運(yùn)用了。教師水平影響學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)?！巴破铡惫δ苋趸?。

5.教學(xué)模式影響

縱觀普通話教學(xué)模式，中學(xué)前的普通話教育沒(méi)有專門課程，即使是大學(xué)，非漢語(yǔ)專業(yè)的普通話教育也并不專業(yè)。

6.渠道問(wèn)題

因“推普”缺乏系統(tǒng)化機(jī)制，實(shí)質(zhì)上中小學(xué)沒(méi)有普通話教育課程。只有大學(xué)而且是師范類學(xué)校、語(yǔ)委等專業(yè)單位介入，而且還只是針對(duì)教師和語(yǔ)言工作者開(kāi)展“入圍”認(rèn)證，屬于被動(dòng)推廣，缺乏主動(dòng)推廣的機(jī)制、渠道、資源和力量。

三、以中小學(xué)為重點(diǎn)做好方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)“推普”工作的措施和建議

1.高度重視并認(rèn)真做好宣傳引導(dǎo)工作

就目前情勢(shì)而言，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)是首要的，也只有強(qiáng)勢(shì)宣傳可使“推普”工作產(chǎn)生影響，才能盡可能引導(dǎo)方言和民族語(yǔ)言區(qū)轉(zhuǎn)變忽視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和普通話的觀念，有效增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力，促使全民認(rèn)識(shí)普通話的重要性。

2.大力營(yíng)造“共同認(rèn)知”的語(yǔ)言環(huán)境

方言和民族語(yǔ)言本身蘊(yùn)含著歷史文化信息，自然有其存在的道理和必要性。但在此基礎(chǔ)上還需大力營(yíng)造“推普”環(huán)境。特別是在農(nóng)村地區(qū)、方言區(qū)和少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)，不管難度多大都必須堅(jiān)守中小學(xué)這一學(xué)校陣地，至少必須把普通話作為教學(xué)和校際交流的共同語(yǔ)言，并激勵(lì)教師和學(xué)生“走出去”，帶頭使用普通話，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造擴(kuò)大普通話影響力，通過(guò)語(yǔ)言規(guī)范促進(jìn)全民素質(zhì)提升。

3.專業(yè)機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真履職超常努力

語(yǔ)委、普通話水平測(cè)試機(jī)構(gòu)、學(xué)校（特別是師范院校）要切實(shí)承擔(dān)起歷史責(zé)任，而且要特別關(guān)注廣大農(nóng)村，要給農(nóng)村、方言區(qū)、少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)中小學(xué)更多的幫助和支持。在條件成熟的情況下要將普通話測(cè)試從局限于“普通話從業(yè)者”向社會(huì)擴(kuò)展。當(dāng)然，這需要社會(huì)各方聯(lián)動(dòng)，政府要逐步完善配套激勵(lì)機(jī)制；而中小學(xué)教育必須要對(duì)所有教師進(jìn)行普通話專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)持續(xù)、全面的強(qiáng)化訓(xùn)練，首先解決教師水平問(wèn)題，打牢基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)言文字工作者還可通過(guò)方言研究，“破解”方言與普通話的對(duì)接“密碼”，消除“方言障礙”，尋求方言區(qū)“推普”捷徑。

4.改進(jìn)普通話水平測(cè)試模式

首先，普通話水平測(cè)試當(dāng)然應(yīng)該包括中小學(xué)教師，但更應(yīng)不遺余力擴(kuò)大影響，要在“有求才應(yīng)”的同時(shí)主動(dòng)“面向全社會(huì)”。第二是要改進(jìn)管理機(jī)制體制。在語(yǔ)委負(fù)責(zé)推普的同時(shí)，可委托培訓(xùn)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)拓展渠道，擴(kuò)展影響范圍。第三是測(cè)試培訓(xùn)模式，要改變語(yǔ)音、單詞、課文“正確發(fā)音”數(shù)十年一成不變的“應(yīng)試模式”，以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。

5.對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和傳媒互動(dòng)功能的利用

現(xiàn)代信息載體和新興傳媒的互動(dòng)性、交互性越來(lái)越成熟和普及，可通過(guò)其便捷性、跨時(shí)空、低成本、廣覆蓋、交互性的特點(diǎn)，快速實(shí)現(xiàn)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)、方言區(qū)、少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)中小學(xué)學(xué)生及民眾的普通話教育、指導(dǎo)和普及。

6.建立激勵(lì)機(jī)制

“推普”配套激勵(lì)要進(jìn)一步完善，除了針對(duì)專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校的激勵(lì)，尤其應(yīng)該建立新媒體激勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)新技術(shù)媒體主動(dòng)接入中小學(xué)和社會(huì)大眾的普通話教育、引導(dǎo)和規(guī)范，促使包括農(nóng)村地區(qū)、方言區(qū)、少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)中小學(xué)生、民眾對(duì)普通話認(rèn)知的統(tǒng)一，形成“推普”的大眾意識(shí)。

總之，不管是方言區(qū)還是少數(shù)民族語(yǔ)言區(qū)，“推普”工作都必須要從中小學(xué)生抓起，有效解決好思想認(rèn)識(shí)、配套機(jī)制和渠道覆蓋問(wèn)題，否則根基不廣不牢，“推普”成效必然不好。不管從哪個(gè)角度，也不管采用什么措施，只要正視問(wèn)題、積極解決，相信“推普”工作的困難和挑戰(zhàn)自會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君