關于農(nóng)村小學作文教學的思考

新課標要求學生習作教學樹立新理念：不求學生寫多好，不求學生寫多長，但求學生寫自己想說的話，寫出自己真實的心聲。但很多農(nóng)村小學教師觀念陳舊，導致農(nóng)村小學生對作文缺乏興趣，畏難情緒嚴重。作為一名從事農(nóng)村小學語文教學多年的教師，一直留心調(diào)查研究小學作文教學中存在的問題，經(jīng)過長期的觀察與思考。

一、導致目前農(nóng)村小學語文不容樂觀的原因

1.重視程度不夠，導致基礎差

口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格等方面，口語交際更是寫作的基礎。由于農(nóng)村小學語文教師對口語交際普遍重視不夠，導致學生習作基礎差的現(xiàn)狀。

2.拔高要求，產(chǎn)生畏難情緒

農(nóng)村小學語文教學中，對學生的遣詞造句有過高要求，使學生感到寫作不是件輕松的事，產(chǎn)生畏難情緒。

3.圖書有限，知識積累受限

農(nóng)村小學條件有限，圖書少，信息面窄。以致詞語、習作素材積累受限，下筆自然覺得無話可說。

二、針對上述農(nóng)村小學作文教學中的實際情況，提高作文教學效率及學生作文水平的策略

1.作文從說話入手

作文教學必須遵循由說到寫循序漸進的原則。所以應打破從三年級開始起步作文的慣例，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時期，加強低年級的說話練習，從一年級的口語交際訓練抓起。注意創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自然發(fā)揮，不要局限孩子的思維。如口語訓練《買和賣》，可以讓學生把自己最喜歡的書或玩具拿到學校，老師將物品集中并分類，創(chuàng)設小毛頭商店。讓學生自主選擇扮演售貨員或顧客，當孩子們沉浸在角色中時，會根據(jù)生活經(jīng)驗交流。如：“請問你想買什么？”“我想買個布娃娃?！薄澳憧催@個布娃娃多漂亮，你買它吧！”“好的?！睕]有老師的局限，兒童之間的交流更暢通。

2.從身邊找習作素材

讓學生充分利用自己周圍的視聽條件積累大量的素材，農(nóng)村孩子更容易貼近自然，如春天到來時，可組織孩子到校園里、到田野里、到小樹林里去尋找春天。孩子親身感受后會很高的表達欲望，此時再進行習作練習會收到事半功倍的效果。

3.用范文做引路人

實行讀寫結合是提高小學生作文能力的重要途徑。在指導習作時教師要以優(yōu)美動聽的語言、飽滿的熱情去吸引學生、感染學生，激發(fā)學生的寫作熱情。范文要盡可能貼近孩子生活，更要在孩子的習作中挑選出優(yōu)秀的作為范文，讓孩子感覺好作文就在身邊，打消畏難情緒。

總之，作為農(nóng)村教師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生體驗到習作練習中成功的快樂，讓學生始終對學習作文充滿熱情。

編輯 段麗君