小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略探討

摘 要：隨著社會(huì)時(shí)代的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也隨之不斷的進(jìn)步。在新課程改革的理念下，如今的教學(xué)中老師越來越注重以學(xué)生為本。通過對(duì)小學(xué)語文課堂差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的描述，并提出在小學(xué)語文課堂中如何進(jìn)行差異教學(xué)提出相應(yīng)的策略，以此來提高小學(xué)語文課堂的效率。

關(guān)鍵詞：理論基礎(chǔ)；差異教學(xué)；策略探討

小學(xué)語文作為小學(xué)課程中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成起著非常重要的作用。要想在小學(xué)語文課堂中有效地進(jìn)行差異教學(xué)，老師就要對(duì)差異教學(xué)有所了解。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的不同因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中樹立自己正確的三觀。

一、差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)就是老師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度來制訂不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在差異教學(xué)的過程中可以取長補(bǔ)短，滿足各自的學(xué)習(xí)要求，從而讓學(xué)生能夠在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。區(qū)別于過去“一刀切”的教學(xué)模式，老師在進(jìn)行差異教學(xué)的過程中需要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整，消除學(xué)生的不足，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多方面都得到發(fā)展。

二、差異教學(xué)的策略分析

1.合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

制訂合理的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行有效差異教學(xué)的基礎(chǔ)。老師需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層和統(tǒng)一。老師應(yīng)當(dāng)制訂讓學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。在針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整之后，還要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》的時(shí)候，這一課的學(xué)習(xí)目的就在于讓學(xué)生了解在面對(duì)困難的時(shí)候，學(xué)習(xí)海倫·凱勒那種不屈不撓的精神。有了總的教學(xué)目標(biāo)之后，老師需要根據(jù)學(xué)生的差異來細(xì)化小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如了解“傾訴”和“傾注”這兩個(gè)詞語的差異；在略讀課文的時(shí)候讀懂了什么；在精讀的時(shí)候體會(huì)到了海倫凱勒的什么精神等。這些問題的設(shè)置具有難度梯度，通常是由簡到難，老師根據(jù)問題的難度來選擇相應(yīng)的學(xué)生來進(jìn)行回答，幫助他們鞏固和發(fā)展知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍

有了合理的教學(xué)目標(biāo)，老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的畏難情緒，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文的過程中有一個(gè)愉快的心情，讓語文的學(xué)習(xí)不再死板。小學(xué)生的性格比較活潑，老師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行差異教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外老師還需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)在課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在課上能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉他們的膽量。

如：在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生說說自己印象里的茉莉花是什么樣的，從而引出對(duì)這篇課文的講解。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，老師可以讓學(xué)生說說自己的爸爸媽媽在家的時(shí)候都會(huì)干些什么，在自己生病的時(shí)候父母是怎么照顧自己的等。多針對(duì)那些比較膽小、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來讓他們進(jìn)行問題的回答，鍛煉他們的膽量，并讓他們覺得自己的重要性。不管學(xué)生回答的怎么樣老師都要予以鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，讓他們敢于自己主動(dòng)回答問題，從而達(dá)到差異教學(xué)的目的。

3.靈活地布置課后作業(yè)

小學(xué)語文的差異教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，課后作業(yè)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是差異教學(xué)的重要組成部分。老師應(yīng)當(dāng)擺脫過去死板的抄寫作業(yè)方式，“好記性不如爛筆頭”不代表學(xué)生要抄一百遍一樣的詞語就能真正的記住，更重要的是要理解這個(gè)詞語。對(duì)此老師應(yīng)當(dāng)讓課后作業(yè)變得有彈性，將學(xué)生從機(jī)械的抄寫作業(yè)中釋放出來，在鞏固他們知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的特長。

如：在學(xué)完《變色龍》這一課之后，復(fù)習(xí)和鞏固生詞是必要的，一個(gè)詞語并不要抄寫十遍百遍，適當(dāng)?shù)娜灞榫涂梢?。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師可以讓學(xué)生選擇跟這些生詞相似的詞語，如“捕獲”和“鋪墊”、“伺機(jī)”和“伺候”、“剎那間”和“霎時(shí)”等，這些可以讓學(xué)生來自由選擇并查明詞語的讀法和拼音。除此之外，作業(yè)的形式也可以多種多樣，例如布置一篇作文下去，學(xué)生可以以朗讀的方式和書面的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好二選一來進(jìn)行。通過這樣的作業(yè)方式可以讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的發(fā)揮。

語文教學(xué)的最終目的在于鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和概括的能力，在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上能夠形成自己的思維，樹立正確的三觀。為了能夠讓小學(xué)語文教學(xué)變得有意義，老師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌氩町惤虒W(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)能夠得到發(fā)展，教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿信心，從而提升語文教學(xué)的效率，達(dá)到語文教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

曾繼耘.差異課堂教與學(xué)的行為分析[J].教育理論與實(shí)踐，2010.

編輯 段麗君