小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要構(gòu)成部分，對于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與水平有著至關(guān)重要的作用，而情境創(chuàng)設(shè)在閱讀中是不可或缺的。針對這種現(xiàn)狀，對閱讀教學(xué)中如何更好地加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，讓情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其作用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)性；實(shí)效性

現(xiàn)階段，國內(nèi)外對于教學(xué)情境的研究也越來越完善。因此在閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。但是對于一線教師而言，他們更多的是提出在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這一策略，沒有過多地重視在這一過程中存在的問題，其原因是閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)沒有將其藝術(shù)性和實(shí)效性有機(jī)結(jié)合在一起。

一、情境創(chuàng)設(shè)的概述

所謂的情境，實(shí)際上是指教師在教學(xué)過程中刻意設(shè)置一種教學(xué)場景和情感氛圍。而情境創(chuàng)設(shè)指的是教師利用環(huán)境和語言等來建立一個有形或者沒形的場景。可見，情境創(chuàng)設(shè)對開展語文閱讀教學(xué)活動具有重要的作用。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將藝術(shù)性跟實(shí)效性結(jié)合在一起，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效運(yùn)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.很多小學(xué)語文教師只是一味地想活躍課堂氣氛，美的情境創(chuàng)設(shè)就是活躍課堂氣氛的主要因素，并沒有真正意識到情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的作用。

2.還有些教師過于重視情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)過程中一定要通過情境創(chuàng)設(shè)才能夠更好地教學(xué)，因此，有時(shí)候把一些較為生硬的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)立到教學(xué)目標(biāo)中，沒有和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，銜接性較差，這樣容易使情境創(chuàng)設(shè)變成一個毫無意義的擺設(shè)工具。

3.部分教師把情境和意境混為一談，只強(qiáng)調(diào)美感的重要性，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)的具體目的，最終將偏離教學(xué)軌道。

三、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的策略

1.寓言類的情境創(chuàng)設(shè)。在寓言類的閱讀教學(xué)中，教師可以通過課前提問的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以通過講故事的方式，并且要向?qū)W生征求一些解決的方案，這樣做完前期的準(zhǔn)備工作后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中看看主人公是怎樣去應(yīng)對的。按照這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，更重要的是還可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟生活真諦。教師還可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)一些生動的形象，讓學(xué)生對童話有個大概的了解，然后再創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生更加深化地認(rèn)識童話世界。

2.古詩詞類的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，如果想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握古詩詞的內(nèi)容，教師應(yīng)將古詩詞的內(nèi)容通俗化。如一些敘事類的詩詞，教師可以講述一些和詩歌內(nèi)容以及情感相符合的故事，這樣可以讓學(xué)生更好地融入詩情意境當(dāng)中；而對于一些關(guān)于山水田園類的古詩詞，教師可以借助一些優(yōu)美的語言和句子，或者是圖片，讓學(xué)生融入詩詞情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而關(guān)于邊塞征戰(zhàn)的古詩，教師可以給學(xué)生介紹一些相關(guān)的背景，讓學(xué)生更好地理解。

3.敘事類的情境創(chuàng)設(shè)。對于敘事類的閱讀教學(xué)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以及身邊的人和事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親臨其境地感受到文章人物形象的塑造。如果是寫景狀物的記敘文閱讀教學(xué)，那么在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要多關(guān)注具體的景物，從而對文中所描述的景物有進(jìn)一步的理解。因此，情境創(chuàng)設(shè)要以文中所描述的景物來展開，讓學(xué)生身臨其境地感受或者體驗(yàn)，才能夠更好地融入課文當(dāng)中。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對于情境創(chuàng)設(shè)一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇相對應(yīng)的情境，不能只顧其藝術(shù)性，或者只顧其實(shí)效性，應(yīng)該將這兩者有效結(jié)合起來，才能夠充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課外語文：教研版，2014（7）：58.

編輯 趙飛飛