數(shù)學教學中如何培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新意識

摘 要：小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的主要陣地。在教學中教師要通過各種途徑激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)融入課堂教學中。那么，如何在低年級數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新素質，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識就成了目前教育工作的重中之重。

關鍵詞：教學情境；創(chuàng)新意識；自主實踐

小學生數(shù)學學習是一個“再創(chuàng)造”的過程。教師要努力挖掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來。那么，如何在低年級教學中實現(xiàn)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？

一、把握時機，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)設情境是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。在數(shù)學課的開始營造一種民主、寬松的課堂氛圍，才能讓學生的思維自由奔放。為此，教師應抓住這一有利時機，對學生的創(chuàng)新思維能力進行誘導性啟發(fā)。設置懸念性問題，讓學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)。

二、突破定勢，補充教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維是創(chuàng)新的核心。學生的思維活動也是學生的創(chuàng)新活動，其廣度和深度都將大大影響學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。因此我們在教學中要敢于突破定勢，適當利用教材，使學生較好地掌握知識。而在實際課堂教學中，我們會經常發(fā)現(xiàn)，有些內容的素材安排，學生并不感興趣，但是，我們要善于啟發(fā)學生勇于創(chuàng)新，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，補充所學內容，讓學生成為數(shù)學學習的主體，發(fā)揮好學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、動手操作，自主實踐探索，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感

陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！弊寣W生在數(shù)學活動中進行探索性學習，從事“再創(chuàng)造”的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是小學數(shù)學教學的核心。因此，教學中要特別注重學生的動手操作。通過操作來啟發(fā)學生思維，讓學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，使他們體驗到成功的快樂。

當然，在低年級教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，遠不止以上這些做法。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造能力才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才得以發(fā)揮。

參考文獻：

張朔.新課程標準下對數(shù)學教學過程的理解[J].新課程：上，2011（3）.

編輯 趙飛飛