論口語交際能力的培養(yǎng)

口語交際能力是一種在人與人交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。那么，在教學中我們如何根據大綱的要求，通過多種渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？以下是我的幾點經驗談：

一、學講普通話，初步鍛煉口語交際能力

在農村，小學生由于生活環(huán)境的影響，他們的普通話水平很不理想，這對教學口語交際是一大障礙。為了減少小學生口語交際的語不達意、無話可說，教師在平時要多給他們磨煉、打基礎，要耐心地、循序漸進地引導和鼓勵他們學講普通話。我常用中師學普通話那招教他們：厚著臉皮，多說多練，錯了就改正。對他們言傳身教，日常生活中都與他們用普通話交際，也鼓勵他們用普通話與同學交際。剛開始時，許多小學生膽小害羞不敢參與，于是，我允許他們“半咸半甜”地說話，說完后，再與其他學生幫助他們把“咸的”進行“調味中和”，直到說得流利通順。有時，我還根據小學生的興趣愛好，開展講故事、身邊的趣事、喜歡的動畫片等活動。多方面、多樣式地培養(yǎng)他們學講普通話的興趣，初步鍛煉口語交際能力，做到先打“基礎”，再筑“高樓”。

二、創(chuàng)設情境，讓學生無拘無束地說

創(chuàng)設一定的交際情境，是進行口語交際教學的關鍵，又是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途徑。當學生進入到你所創(chuàng)設的情境中，才會發(fā)揮自如，情感的流入才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的作用。

1.創(chuàng)設表演情境

對于內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們的口語表達更符合角色特點。如教學《荷葉圓圓》一課，在學完全文后，分別讓學生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。

2.創(chuàng)設交際情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。教學中可設計多種多樣的生活情境，讓學生在情境中練說。人的口語交際能力是在實踐中形成的，因此組織一些模擬社會交際活動，也是提高學生口語交際能力的重要途徑之一。如學了《自選商場》，可以模擬在“自選商場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；學了《畫家鄉(xiāng)》，可以模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的風土人情、景物；還可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發(fā)令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”，如：《當我離開母校的時候》《十八歲的我》《2050年我們再相聚》《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

三、學?；顒右彩桥囵B(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道

活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。教師可以利用語文活動課的時間，組織一些有針對性有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小劇社搞課本劇表演，參加國家紀念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動，參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動，參加社區(qū)志愿者活動，當校園廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪，參加自己感興趣的各種班隊活動等。這些“走出去”活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制訂活動規(guī)則、召集會議、布置安排工作等，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助、解決問題。在這些實踐活動中，學生逐步學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)不僅貫穿學習的各個環(huán)節(jié)，而且在生活的各個角落也蘊藏著教育的契機。語文教師應抓住一切口語交際能力培養(yǎng)的契機，深入挖掘小學生口語交際教學資源，通過多種渠道，扎實訓練，為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。

編輯 趙飛飛