讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上數(shù)字

對(duì)于剛接觸數(shù)字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字其實(shí)沒(méi)有那么陌生，因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)或多或少地接觸到了數(shù)字，比如吃飯時(shí)幫家人拿筷子，幫媽媽搬個(gè)小凳子，給奶奶送去一個(gè)大蘋(píng)果，這些生活知識(shí)既是瑣事也是數(shù)學(xué)，只不過(guò)家長(zhǎng)在教給孩子做這些事情的時(shí)候忽略了數(shù)字的引導(dǎo)，孩子做這些事情時(shí)也根本不會(huì)和數(shù)字聯(lián)系起來(lái)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太費(fèi)腦筋，那么，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)字，并把數(shù)字具體化、現(xiàn)實(shí)化，和抽象聯(lián)系在一起呢？我認(rèn)為這得從數(shù)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始。

首先，在學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)的初始階段，教師在講授1～10的數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就應(yīng)該把抽象的數(shù)字具體化，讓學(xué)生懂得數(shù)字是用來(lái)形容物體個(gè)數(shù)的，并盡量多地使用實(shí)物來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，最好讓學(xué)生參與其中。比如有一位教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1～10的數(shù)字的時(shí)候，從家里帶來(lái)了一包玉米粒，給每位學(xué)生分了幾個(gè)不等，然后在講解數(shù)字的過(guò)程中讓所有的學(xué)生動(dòng)手去拿出表示所學(xué)到的數(shù)字的玉米粒，然后“數(shù)一數(shù)”“分一分”，并學(xué)著把自己“分一分”的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生和別的同學(xué)交流評(píng)論，那一節(jié)數(shù)學(xué)課的效果真是好，學(xué)生不僅動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)，還完成了數(shù)的分解，并且學(xué)會(huì)了和別的同學(xué)交流，真正實(shí)現(xiàn)了新課改中要求的“以學(xué)生為主體”這一思想。

除此之外，教師還應(yīng)該把所學(xué)到的數(shù)字知識(shí)及時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用到自己的生活中去，在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出和數(shù)字有關(guān)的事情，比如家里有幾口人，有幾支鉛筆，在家里吃飯需要幾個(gè)碗幾個(gè)盆等等，讓學(xué)生從小意識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)是為生活服務(wù)的，是和生活緊密聯(lián)系在一起的，并沒(méi)有什么特別困難的地方，讓學(xué)生盡可能地和數(shù)字建立“親密”的關(guān)系。

另外，讓數(shù)學(xué)課充滿游戲的趣味也可以使學(xué)生愛(ài)上數(shù)字。在認(rèn)識(shí)數(shù)字的課堂上，教師可以把英語(yǔ)課中的游戲BINGO引入數(shù)字教學(xué)，讓學(xué)生在游戲競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉對(duì)數(shù)字的熟悉能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。如果這個(gè)游戲分成小組來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的話，那么氣氛幾乎可以引爆全場(chǎng)了。

總而言之，數(shù)字看上去枯燥無(wú)比，但是在教師的耐心引導(dǎo)下還是可以讓數(shù)字在學(xué)生的心里引起小小的興趣的。只有使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活才能讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的天地有多么廣大。

參考文獻(xiàn)：

吳蘭英.小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)管見(jiàn)[J].安徽教育，1993（4）.

編輯 趙飛飛