淺談小組合作在小學英語教學中的運用

摘 要：小組合作學習是新課程改革倡導(dǎo)的一種有效學習形式之一，在近年的小學英語教學中應(yīng)用越來越廣泛。談?wù)剬π〗M合作的簡單理解，并結(jié)合英語教學中的實踐，希望能使小組合作在小學英語教學中得到有效的應(yīng)用，從而促使學生在小組中收獲、在合作中進步。

關(guān)鍵詞：小組合作；科學分組；評價激勵

小組合作學習是新課程改革倡導(dǎo)的有效學習方式之一，它讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作、共同學習。在小組合作中相互鼓勵、彼此協(xié)助，共同積極參與整個學習的過程。這樣，小組的各個成員能夠在主動參與的學習過程中逐步提高合作意識與協(xié)作能力，進而提高個人學習的成效。

英語學習是一個長期、復(fù)雜的過程，對于班級一些學習困難的學生來說更是如此。如今，大量外來務(wù)工子弟的涌入，我校的新太倉人要占到總數(shù)的70%以上。由于學習基礎(chǔ)、學習條件等諸多因素的影響，很多學生對英語學習產(chǎn)生了厭惡感、抵觸感等不良情緒。加上這部分學困生在班級中所占的比例越來越大，教師也很難隨時隨地關(guān)注到每個孩子的具體情況。這樣的英語學習狀況很不樂觀，對孩子進一步的英語學習產(chǎn)生了較大的影響。

該如何解決呢？我想如果我們讓“小組”走進孩子的英語學習，發(fā)動班級的同學一起參與其中，這樣的效果肯定會事半功倍。結(jié)合近幾年的教學實踐，本文將從理論基礎(chǔ)和教學實踐出發(fā)，簡單地闡述如何讓“小組”在孩子的英語學習過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，進而改善孩子們的英語學習狀況。

一、小組合作的簡單理解

1.小組合作的理論基礎(chǔ)

合作學習是一種以學習者和教師互動為主要取向的教學理論與策略體系，于20世紀70年代初到美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。合作學習理論的重要代表人物S.Sharan對合作學習做了這樣的界定：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。這樣，小組合作就產(chǎn)生了。學生在小組內(nèi)通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，進而獲取知識、不斷進步。

2.小組合作的關(guān)鍵詞

（1）教師參與

在小組合作教學中，著重強調(diào)學生主動參與，自主獲得知識。那么，是不是學生的小組合作學習就只是學生的事情呢？我看不然，它呼喚教師的參與。教師可以選擇合作的內(nèi)容，這些是學生開展合作的基礎(chǔ)。在小組合作學習之前，教師應(yīng)給予學生充分、合理的示范，使學生明確合作學習的內(nèi)容和要求。這樣進一步開展的學習內(nèi)容才會更加有效。當學生進行合作活動的時候，教師還可以在一旁做一些適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學生采用正確、有效的合作方法，以合作促進學習，及時給予點撥、鼓勵和幫助，從而提高合作學習的效果。我想只有教師積極地參與，才能達到合作學習的效果，才能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

（2）有效分組

要引導(dǎo)學生開展小組合作學習，必然要對學生進行分組。如今，分組的形式也多種多樣，如差異組合、自然組合、隨機組合等等。每個分組又有著不同的教學目的，這時就需要老師進行有效的分組，為學生展開合作學習提供較好的形式。比如，在講授“一問一答”式的對話交流時，我們就可以采用“自然組合”，同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現(xiàn)—How are you？—Fine，thank you.問答后，教師可引導(dǎo)同桌進行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得操練的機會。總之，在教學中需要靈活變換教學內(nèi)容，我們需要做的也就是采用靈活多變的形式應(yīng)對教學內(nèi)容。

（3）良好關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學中缺乏師生之間、生生之間的互動，小組合作學習的教學模式很好地克服了這點不足。如何引導(dǎo)學生進行合作，良好關(guān)系是缺一不可的條件。良好的關(guān)系可以理解為兩個主要的方面：師生之間相互理解的關(guān)系、小組成員之間相互依賴的關(guān)系。在這兩個關(guān)系處于良好狀態(tài)的時候，學生更加愿意合作，合作的效果自然就會更好。

二、小組合作的教學實踐

1.科學分組，合理分工

小組合作學習不是一個人的行為，而是集體行為。所以，在小組合作學習的過程前，科學的分組、合理的分工顯得尤為重要。在分組時，我們要考慮到各個小組之間的整體水平是否相當。有的小組太強，一直遙遙領(lǐng)先會影響其他小組的參與積極性；有的小組太弱，一直在后面會影響他們參與的熱情。所以，我們要對班級的學生進行科學的分組。有了小組，各個小組成員要有合理的分工。作為組長，要管理整個小組。作為小組成員，要積極配合組長。只有這樣細致的處理，我們才能最大限度地發(fā)揮小組的作用。

2.增強意識，齊心合作

要讓學生積極參與小組合作，必須培養(yǎng)學生的集體意識。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班集體是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起到巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。抓住這點，我就反復(fù)和學生強調(diào)小組作為一個集體的重要性。在不斷的強調(diào)過程中，動之以情、曉之以理，樹立學生的集體意識，激發(fā)學生能夠積極參與小組的各項活動中。于是，我讓小組成員一起給自己的小組命名，讓學生一起參與各項比賽。慢慢地，小組成員之間的感情得以加深，這為接下來的小組合作學習做了良好的鋪墊。

3.評價激勵，記錄成長

“小組合作”學習能夠激發(fā)每個小組成員積極參與到學習的過程中，但是，由于時間、個體差異等因素的影響，有些學生會對這一學習過程慢慢產(chǎn)生一些不良的學習情緒。我想只有及時給予獎勵，才能保持學生長久的熱情。于是，我每天以加分的形式記錄小組的進步，比如課堂上的表現(xiàn)、默寫的情況等等。一個單元結(jié)束后，我們要進行一次比拼，對于前三名的小組要在班級張貼，要給學生發(fā)獎狀，并向家長發(fā)表揚信。在老師和家長的共同鼓勵下，學生的學習熱情會更加濃烈，為接下來的小組合作做好了良好的鋪墊。以上，是我對于小組的評價。此外，小組成員之間、各小組之間還有相互的評價。這些豐富而有效的評價方式，能記錄學生的成長過程，激勵學生更好地參與其中。

“小組合作”為新課程大力倡導(dǎo)的一種學習方式，目前已被廣泛應(yīng)用于小學英語教學實踐當中。它使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，把個體自學、師生互動、生生互動、全員互動等多種教學形式有機地結(jié)合起來，使得學生的學習熱情大大地提高。但是，小組合作學習在具體實施的過程中仍然需要廣大師生的共同探究和實踐，才能發(fā)揮其作用，更好地為英語學習服務(wù)。

參考文獻：

李輝.合作學習法在英語詞匯課堂教學中的運用[J].嘉興學院學報，2006（6）.

編輯 趙飛飛