語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練初探

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練占有非常大的比重，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述、理解等綜合能力的重要手段和途徑。葉圣陶先生曾說過：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指。”可見，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。然而，在實(shí)際教學(xué)中，雖然有朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，但是教師往往忽視了朗讀訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想發(fā)揮朗讀的作用和價(jià)值，必須從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生持之以恒地朗讀，并發(fā)揮其重大作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；新課改；朗讀形式

隨著新課改的不斷深入，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。朗讀是將書面的語(yǔ)言用嘴表達(dá)出來，并傳達(dá)出書面語(yǔ)言所要表達(dá)的情感，將無聲的文字變成生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)，在這個(gè)過程中，朗讀的節(jié)奏感、情感的表達(dá)不是天生就有的，而是要通過一定的訓(xùn)練才能很好地實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是忽略朗讀的重要性，只是安排了朗讀這一環(huán)節(jié)，而沒有發(fā)揮其實(shí)效。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施朗讀訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、堅(jiān)持以“讀”為基礎(chǔ)的原則

俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”“書讀百遍，其義自見。”這正表明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的朗讀能力，就必須堅(jiān)持“讀”的基本原則，使學(xué)生通過朗讀來感受文字的精彩內(nèi)容以及文章的布局謀篇等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受文字的美好，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練主要分為三個(gè)階段：第一階段是初讀。在此階段教師讓學(xué)生初讀課文，找出文中的生詞以及不懂得的地方，使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行初步的了解；第二階段是精讀。這一階段教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解文章的布局結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握重點(diǎn)，并要求學(xué)生一字一句讀，抓住文章的主旨，明白作者所要表達(dá)的情感，以及使學(xué)生了解華夏五千多年博大精深的文化；第三階段是活讀。教師應(yīng)該在完成以上兩個(gè)階段之后，將學(xué)生前兩個(gè)階段的成果在課堂上展示出來，并要求學(xué)生自己用語(yǔ)言表述出來，對(duì)其所表達(dá)的進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力及綜合能力。

二、利用多樣化的朗讀形式，提高學(xué)生朗讀訓(xùn)練效果

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)置形式多樣的朗讀形式以及教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧、愉悅的朗讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，最終提高朗讀訓(xùn)練的效果。然而設(shè)置多樣化的朗讀形式可以從以下三方面來實(shí)施：一是范讀。使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)模仿的好習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過自己的專業(yè)水平為學(xué)生示范朗讀的節(jié)奏以及朗讀時(shí)的情感，或者是教師通過播放錄音讓學(xué)生模仿和借鑒；二是賽讀。在朗讀訓(xùn)練中，教師可以組織有趣的活動(dòng)或是比賽來讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行朗讀比賽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的欲望；三是分角色朗讀。在語(yǔ)文教科書中，有一些話較多、人物較多以及內(nèi)容頗為有趣的文章，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，從而使學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和學(xué)習(xí)欲望，最終達(dá)到提高朗讀訓(xùn)練的效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。因此，要想提高學(xué)生的朗讀能力，教師不僅要擁有專業(yè)的能力以及朗讀的意識(shí)，還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生長(zhǎng)期保持朗讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

彭飛.朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].華章，2010（14）.

編輯 李建軍