小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)淺談

摘 要：詞匯是漢語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合并能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。也是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，詞匯教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。以所在地區(qū)小學(xué)為例，就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)策略作簡(jiǎn)單分析，以期對(duì)今后的教學(xué)工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；方法分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用詞匯，是語(yǔ)文教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)之一?！霸~匯反映著語(yǔ)言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語(yǔ)言也就越豐富越發(fā)展。”同樣的道理，學(xué)生掌握語(yǔ)文詞匯的多少直接影響著他們閱讀能力、寫(xiě)作水平的高低。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯是一個(gè)重要的組成部分，如何提高語(yǔ)文詞匯的教學(xué)效果成了當(dāng)下最為重要的事情之一。近年來(lái)，很多人在語(yǔ)文詞匯教學(xué)方面有研究，也積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定的問(wèn)題，本文從詞語(yǔ)教學(xué)這一角度出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及其教學(xué)方法。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)本校及兄弟學(xué)校的采訪調(diào)查，對(duì)本地區(qū)小學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀有了一個(gè)初步了解。

1.在教學(xué)詞匯過(guò)程中，缺乏對(duì)詞匯教學(xué)目標(biāo)的理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了詞匯教學(xué)的目標(biāo)，即結(jié)合上下文和實(shí)際生活去了解詞匯的本義及隱含義；同時(shí)也應(yīng)該能夠辨別詞匯的感情色彩。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂教學(xué)中都不能夠明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單介紹了詞匯意義，但是也只是孤立地進(jìn)行詞匯的解釋，然后讓學(xué)生把意思背下來(lái)。如此理解的詞匯義是固定的、靜止的，不能活學(xué)活用的死詞。

2.詞匯教學(xué)過(guò)程中，忽視了教學(xué)順序及重點(diǎn)

小學(xué)詞匯教學(xué)應(yīng)該是低年級(jí)側(cè)重生字和一些比較陌生的詞匯，通過(guò)讀懂詞匯來(lái)加深生字的字義，通過(guò)現(xiàn)解詞語(yǔ)來(lái)理解句子；而到了中年級(jí)則是側(cè)重于詞語(yǔ)的意義理解，通過(guò)詞語(yǔ)意義的理解可以更好地理解外部世界；高年級(jí)，則側(cè)重于對(duì)詞匯深層次的理解，內(nèi)蘊(yùn)的理解。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們很多教師在教學(xué)詞匯過(guò)程中，沒(méi)有按照由低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。老師們往往是較為隨意地對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)。只是延用“會(huì)讀—會(huì)寫(xiě)”這種沒(méi)有側(cè)重、機(jī)械的教學(xué)模式，顯然不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3.詞匯教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)詞匯的深層次挖掘

小學(xué)詞匯雖然不多不深，但有很多涉及的基本詞匯都可以拓展出很多文化意蘊(yùn)，每一個(gè)詞匯就是一部很豐富的中國(guó)文化史、或是一首古詩(shī)、也可能是一幅山水畫(huà)，教師只有挖掘詞匯深層的意義，才可能揭示它所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象?？墒怯捎谖覀兘處熢谠~匯教學(xué)上固有思維的影響，不能很好地在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行深挖細(xì)究，只是讓學(xué)生通過(guò)查字典等方式進(jìn)行理解，這樣學(xué)生只能是對(duì)字面意思的淺層次理解，不能懂得詞語(yǔ)蘊(yùn)含的深義。

二、詞匯教學(xué)的方法分析

1.理解小學(xué)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)詞匯教學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

詞匯教學(xué)的目標(biāo)和小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，主要應(yīng)該是提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，理解是消化吸收的關(guān)鍵，只有學(xué)生理解了，才可能順利理解全文，運(yùn)用詞匯表達(dá)的時(shí)候也會(huì)更加順暢，更加成功。因此，詞語(yǔ)教學(xué)的要求就是要使學(xué)生深刻理解詞義，達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用，還要豐富學(xué)生的詞語(yǔ)數(shù)量，達(dá)到運(yùn)用自如。

2.在“趣”字上做文章

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹~匯教學(xué)也可以做到妙趣橫生，快樂(lè)無(wú)限，讓小學(xué)生樂(lè)于接受，在動(dòng)作表演中，在玩玩樂(lè)樂(lè)中品味詞匯的無(wú)窮魅力，同時(shí)也可以很好地理解詞語(yǔ)的意義。

3.詞匯教學(xué)要追求“內(nèi)蘊(yùn)”

我國(guó)文字蘊(yùn)含著厚重的華夏文化。它通過(guò)象形來(lái)表意，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間演變發(fā)展到今天，漢字的形體雖然簡(jiǎn)化了，但是它所肩負(fù)的漢文化依舊沒(méi)有消逝。所以我們?cè)谥v解詞匯時(shí)，應(yīng)該拓展詞匯的引申義，讓學(xué)生理解詞匯基本義的同時(shí)，也可以更多地感受漢語(yǔ)詞匯中所蘊(yùn)含的博大漢文化。如在教學(xué)“休”“本”“刃”等字時(shí)，我們可以將這些字用象形或是指事等造字法進(jìn)行還原，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地看到漢字的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程以及它承載的中華民族的文化思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有搞好詞匯教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯，大量積淀詞匯，才可能更好地理解文章，更好地進(jìn)行寫(xiě)作?？傊?，詞匯是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有扎實(shí)的詞匯積累，就不可能成就一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，更不可能培養(yǎng)出漢語(yǔ)言運(yùn)用的佼佼者。

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編輯 李建軍