小學(xué)語文課堂提問有效性探析

摘 要：提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，好的提問方式與內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，提升語文教學(xué)效率。具體從強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、掌握提問技巧等幾個(gè)方面探討了提升小學(xué)語文課堂提問有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體意識(shí)；提高技巧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”對(duì)于語文課堂而言，好的提問方式與內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思維、提升語文教學(xué)效率。如何提升語文課堂提問的有效性，是一個(gè)值得思考的重要問題。下文就語文課堂提問有效性提出幾點(diǎn)個(gè)人意見。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，往往只顧完成自己的教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體地位。而教學(xué)的成敗不在于講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生接受了多少知識(shí)，質(zhì)疑了多少知識(shí)。要提升語文課堂提問教學(xué)的有效性，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，認(rèn)真閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求與目標(biāo)，掌握課本的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性掌握，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平具體可以劃分為已知區(qū)、未知區(qū)以及最近發(fā)展區(qū)，有經(jīng)驗(yàn)的教師將問題設(shè)在學(xué)生已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)上，從而設(shè)置出更有效、更合適的課堂問題。只有基于此，學(xué)生才不會(huì)因問題太過簡(jiǎn)單而失去興趣，也不會(huì)因問題過難而喪失自信。

例如，學(xué)習(xí)《難忘的啟蒙》，本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)涵。因而在教學(xué)中，需要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，可以向?qū)W生提出：作者表達(dá)出了對(duì)啟蒙老師什么樣的感情？學(xué)生帶著問題引導(dǎo)，通過一堂課的學(xué)習(xí)，被啟蒙老師正直、愛國(guó)的精神所打動(dòng)，感受作者對(duì)于啟蒙老師的懷念以及感激之情。如此一來，短短的一堂課中，減去一些不必要的提問與講解，拓展了學(xué)生思考與交流的空間。

二、掌握提問技巧

1.教師的課堂提問要新穎與開放

所謂新穎，就是要讓問題出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣。開放性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力。例如學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們有見過花鐘嗎？”學(xué)生就會(huì)立即開始想象與討論，并會(huì)用手比劃。教師接著讓學(xué)生在文章中尋找描述花鐘的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文當(dāng)中。

2.課堂提問也要具備啟發(fā)性的特征

利用啟發(fā)性問題引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。例如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們看題目有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并且還是雙引號(hào)，這是為什么呢？”學(xué)生了解雙引號(hào)一般用在對(duì)話當(dāng)中，通過對(duì)問題的思考，學(xué)生能夠很快地想到題目應(yīng)當(dāng)含有其他的意思。如此一來，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性；另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用以及用詞的準(zhǔn)確性，掌握一些寫作閱讀的方法。

3.提問也要注重創(chuàng)設(shè)情境

好的問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。例如學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》一課，課文中的描述難以讓小學(xué)生感受到天安門的地位與象征，教師可以在課前播放《開國(guó)大典》的電影片段，并向?qū)W生提問：“天安門在人們心中代表著什么？“學(xué)生通過觀看影片，入景入情，感受到天安門的宏偉以及人們的激動(dòng)與興奮，從而能夠更深刻地理解文章的內(nèi)涵。

三、注重提問操作的實(shí)效性

1.提問需要把握好時(shí)機(jī)

例如，教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，可以向?qū)W生提出兩個(gè)大的問題：“千年的夢(mèng)是什么？千年夢(mèng)是怎樣圓的？為什么千年的夢(mèng)是今朝圓的？”學(xué)生帶著這幾個(gè)問題，作為主要的線索進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，他們能夠主動(dòng)從文章中去找對(duì)應(yīng)的答案，思維的空間變得更大，思考之后，學(xué)生往往能夠從不同的角度表達(dá)自己的想法。

2.學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)知識(shí)，同樣也通過自身的生活實(shí)際來了解知識(shí)

學(xué)習(xí)語文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重將課文聯(lián)系實(shí)際，提問與實(shí)際結(jié)合。例如學(xué)習(xí)《虎門銷煙》，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你來到林則徐的雕像面前，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？”類似這樣的問題的提出，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解并回答問題，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相融合。再如學(xué)習(xí)《秋天》，教師可以向?qū)W生提問：“我們這兒的秋天有什么樣的特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生討論與講述之后導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，再提出“作者所描寫的秋天有什么樣的景色“等類似問題，讓學(xué)生說明文章中秋天的景象，將兩者進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，引領(lǐng)他們關(guān)注身邊的環(huán)境與生活。

總而言之，教無定法，作為小學(xué)語文教師，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與總結(jié)，巧妙靈活地運(yùn)用提問，形成自身的提問風(fēng)格；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找合適的問題作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，從而全面提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

虞麗芝.小學(xué)語文課堂提問有效性策略研究[J].新課程，2012（5）.

編輯 李建軍