其實，讓農(nóng)村語文課堂“動”起來并不難

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。作為一名教育工作者，語文教師必須擔負起這個責任，要致力于充實學生的語文知識，幫助學生打好語文基礎(chǔ)。長期以來，語文教學在相當范圍內(nèi)依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，這樣的教學模式得到的效果可想而知。要真正落實素質(zhì)教育，體現(xiàn)課改精神，提高語文課堂的教學質(zhì)量，作為語文教師，我們要根據(jù)學生的特點，在教學中充分挖掘教材的興趣因素，有效地運用現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，改善自己的教學模式，從多個角度幫助學生，調(diào)動學生在課堂上的積極性和主動性，讓學生動腦、動手、動嘴，在實踐活動中學習，做學習的主人，真正在課堂上動起來。

教學活動是師生的雙邊活動。教學要使學生在實踐活動中探究、感悟，多給學生留有思考、個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學生是學習的主人，讓他們創(chuàng)造性地學習，這就要看老師在課堂上如何引導。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多思、多聽、多說，使學生真正成為探索者和創(chuàng)造者。這就要求教師面向全體，通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生鼓勵、信任、尊重等感情信息，激發(fā)、鼓舞學生，樹立學生學習的信心。如，我在教學《巨人的花園》一文時，積極調(diào)動孩子們的興趣。第一課時，我主要讓孩子們理解課文的故事情節(jié)，了解巨人由自私而變得有愛心，使學生認識到：世界上最美的是人的心靈，每一個人只要有一顆博愛無私的心，才能給別人帶來快樂和幸福。教學第二課時，主要引導孩子們賞析童話，品味生動細膩的語言。但這節(jié)課卻給我留下很深刻的印象。復習導入之后，讓幾名學生分角色朗讀課文，然后找同學進行評價，他們主要從錯別字、聲音大小、朗讀語氣、語調(diào)等方面進行評價，可學生在評價的過程中都是指出別人的不足，借此機會我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先說優(yōu)點，再委婉地指出不足，還可以指導讀得不好的學生再次去讀。接下來的評價中，孩子們開始學會找別人的優(yōu)點，被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭，跟著讀得好的同學去讀。

案例：我們班張×在聽李×朗讀完之后，委婉地指出他沒有讀出巨人的特點時，我問他：“你能舉例說明嗎？”他說：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一群孩子在他的花園里玩耍，他說：‘你們在這兒干什么？’他沒有讀出巨人那種自私、憤怒的口氣?！蔽医又穯枺骸澳悄隳茏x一下嗎？”他不好意思地笑笑說：“老師，我也讀得不太好。”我說：“沒關(guān)系，試試看?！庇谑撬x了一遍，確實讀得一般，這時，我說：“老師試試看?！庇谑牵易兂闪司奕?，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒干什么？”當時，把學生嚇了一跳，有的同學在下面小聲說：“像，像?！逼鋵崳B我都不知道我是怎么讀的。接下來我讓學生劃出自己最喜歡的語句自主閱讀，賞析童話生動傳神的語言。然后全班交流學習收獲。當一名同學交流：“春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象”這個句子時，他說：“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了?！边@里作者運用了擬人的修辭方法，說明小花也和孩子們一樣不喜歡這樣一個自私的巨人。在肯定這名同學的回答之后，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴里說著：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什么，‘閑人莫入、違者重罰’，巨人怎么這樣，真沒意思，回去！”于是，我做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，這時班里的孩子們爭先恐后地說：“老師，我也想試試?！贝藭r原本枯燥無味的課堂一下子變得熱鬧了，就連平時不善言表的蔡×也想演演。

總之，這節(jié)課的教學讓我體驗到了表演的快樂，同時也把孩子們帶到了精彩的童話世界。在語文教學中，要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生學得有滋有味、有聲有色，教師應該根據(jù)文章體裁的不同創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，激發(fā)學生學習的興趣，使孩子們積極主動地參與到課堂教學中，也真正體現(xiàn)學生在玩中學，學中樂的教學理念，才能讓語文課堂真正“動”起來。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學的實踐與反思.陜西師范大學出版社，2011.

[2]韓永昌.心理學.東北師范大學出版社，1996.

編輯 李建軍