淺談信息技術(shù)與一年級語文教學(xué)在實際操作中的整合

新課標(biāo)里有這么一句話：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹陂_放式教育中，有這么一個主旨：“打破學(xué)科界限?！痹陂_放式教學(xué)的理念中認(rèn)為信息技術(shù)促成了開放式學(xué)習(xí)行為。信息技術(shù)與一年級語文教學(xué)的整合就是在信息技術(shù)的支持下，結(jié)合一年級學(xué)生的生理、心理特點，充分利用現(xiàn)代化的設(shè)備和資源，提高一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面就我在實踐過程中的所得、所困惑進行一些探討。

一、一年級語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的重要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人說，興趣是最好的老師，而強烈的求知欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。在一年級的學(xué)生中，這點尤為明顯。學(xué)生感興趣與否會表現(xiàn)得相當(dāng)明顯，感興趣的課，他們就會充滿激情，快樂地度過一節(jié)課。相反，他們可能會在課堂中走神、趴桌子。一年級的學(xué)生，注意力大概維持在15分鐘左右，于是在課堂教學(xué)中，教師如何迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機，這是進行授課相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。教師再激情四射的講解，對于低年級的孩子來說，效果也是不盡如人意。而多媒體計算機的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如在執(zhí)教拼音時，結(jié)合音樂、故事，通過講故事的方式，通過動畫把拼音寶寶帶出來，他們就會興趣盎然，而在故事中出現(xiàn)的拼音寶寶的讀音和字形也會在一年級學(xué)生的腦海中留下深刻印象。

2.有助于將間接經(jīng)驗通過更直觀的方式傳授給學(xué)生

一年級的學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)課堂，開始面臨識字、寫字等壓力，有些孩子可能會無所適從，而信息技術(shù)的運用恰恰彌補了這一缺陷。比如，一年級上冊《小小竹排畫中游》，如果僅僅只是讀課文、讀生字詞，學(xué)生可能覺得困惑，甚至很難理解，竹排怎么能在畫中游。但通過現(xiàn)代化媒體，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把課文內(nèi)容通過課件的方式制作出來，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會恍然大悟，并且從而更快速地體會文章的美，在這里信息技術(shù)起到了助推器的作用。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

在教學(xué)中，我們總在強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的想象力，可見想象力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是多么重要。這個世界不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于低年級的學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗都太少，而想象需要依賴表象來生成，但低年級孩子思維的局限性又更小，正是開發(fā)想象力非常好的時機。比如在學(xué)習(xí)《四季》時，深圳的四季是不分明的，而課文中所呈現(xiàn)出來的是分明的四季，于是學(xué)生在理解上都有困難，更別提想象空間了。于是，我在教學(xué)中通過出示各個季節(jié)的一些圖片、視頻，讓學(xué)生理解每個季節(jié)的景色分別是怎么樣的。在學(xué)生理解之后，順勢讓他們再展開想象，每一個季節(jié)還有一些什么樣的景色，最后啟發(fā)學(xué)生也寫寫作文。學(xué)生最后的呈現(xiàn)，即仿寫課文是令我吃驚的，他們已經(jīng)開始懂得把四季景色運用到文章中，并且自成一格，形成美的文字呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)就像是一雙充滿魔力的雙手，打開學(xué)生想象空間的盒子，從而涌現(xiàn)許多的好文好句。比如，桃花紅紅，他對燕子說：“我是春天。”能形成這樣的句子，對于一年級的孩子來說是令人驚喜的。

二、信息技術(shù)與一年級語文教學(xué)有效整合

多媒體精彩的畫面固然重要，但我們只能稱其為技術(shù)，而不能稱其為老師，于是它也就無法代替老師精彩的闡釋。老師如何在實際操作中把信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合在一起，也就值得我們深思。

1.在課堂教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生感知教材

對于一年級的學(xué)生而言，讓他們對一節(jié)課感興趣，開頭的幾分鐘就會特別注意看這節(jié)課有沒有吸引他們的地方。于是，教師通過精彩的導(dǎo)入后，可以運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機結(jié)合起來，通過多種感官作用于大腦，從而使學(xué)生充分感知材料。比如一年級的課文《影子》這一課，由于這篇課文有個難點，是讓學(xué)生利用太陽來區(qū)分東西南北，我在教學(xué)過程中首先通過課件，讓學(xué)生明白影子在我們生活中無處不在，而且影子與陽光的方向是相對的，而早晨太陽升起的地方就是東，繼而邊播放課文錄音，邊結(jié)合課件讓他們初步感知教材。

2.在精讀課文時，通過信息技術(shù)，突破重難點

認(rèn)識未知的世界或者是學(xué)生在日常生活中無法感知到事物時，聲音圖畫的呈現(xiàn)往往顯得比教師精彩的演講有用。比如，在《靜夜思》中，學(xué)生對“月光”與“霜”的關(guān)系很費解，一來他們不懂霜是什么，二來他們更不懂月光與霜又有什么關(guān)系。而這首詩中，把月光比作地上霜，更有效烘托了詩人思鄉(xiāng)的意境，但一年級學(xué)生理解起來是有困難的。于是，我在教學(xué)中，通過圖片先讓他們明白霜是什么樣的，在什么情況下會出現(xiàn)，而月光又是怎么樣的，他們通過對比兩種事物的圖片，就明白了詩人為何會將月光比作霜，從而對他們進一步加深理解詩意和意境有了促進作用。

3.在課文結(jié)束時，點燃想象的火花，激發(fā)寫作熱情

《開放式閱讀教學(xué)》中提倡“以讀促寫”，認(rèn)為閱讀最終要落實到寫上，而學(xué)校認(rèn)為，一年級最后需要能呈現(xiàn)出百字文。而學(xué)生在寫作過程中，面臨的并不是認(rèn)字、寫字的問題，因為這些都可以用拼音來形成；也不是素材的缺少，因為在我們身邊不缺乏這些形成文字的素材。他們面臨最大的問題是想象空間的局限，于是信息技術(shù)就起到了幫助學(xué)生點燃想象火花的作用。比如，如果僅僅是讓學(xué)生每天記一篇日記，大多數(shù)孩子就會留下一句“今天沒什么事發(fā)生?！被颉敖裉煳页鋈ネ媪恕Ｎ液荛_心?！钡戎T如此類一些毫無意義的句子。我在教《在家里》這一課時，在課的最后，出示了幾幅圖片，都是孩子在家里做一些力所能及的家務(wù)的圖片，同時還出示了一個半成句“我回到家后……”，以回到家后你做些什么來寫寫句子，而圖片的播放讓一年級的學(xué)生有了方向，知道句子應(yīng)該怎么完成。從最后完成的句子來看，大多數(shù)學(xué)生完成了不止一個句子。

信息技術(shù)就像是一座橋梁，也像是粘合劑，又像是助推劑，讓一年級的語文教學(xué)充滿了樂趣，也讓學(xué)生更加“樂學(xué)”，并且學(xué)有所得。

編輯 孫玲娟