關(guān)于低年級(jí)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探討

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中A真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是數(shù)學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然。如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)？根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，試圖從創(chuàng)設(shè)有趣情境、重視實(shí)際應(yīng)用、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)應(yīng)用評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)一些探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)際應(yīng)用；學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)；探究性學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，誘發(fā)探究欲望

1.創(chuàng)設(shè)懸念性的問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段嘗試精心設(shè)置一些“懸念”，在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)在課的導(dǎo)入階段、課的講授過(guò)程、課的小結(jié)階段這三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)有效情境。在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽(tīng)課熱情的目的。在新課的講授過(guò)程中不斷向?qū)W生提出疑問(wèn)，時(shí)時(shí)使所講授的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學(xué)生的興趣始終不衰，主動(dòng)積極地思考并回答老師提出的問(wèn)題，獲得滿(mǎn)意的收獲。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探索之中。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

生動(dòng)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的有效手段。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問(wèn)題的重要手段之一，如能巧妙地編制學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、游戲等情境，使問(wèn)題寓于其中，可使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地想獲取新知的情感，激發(fā)學(xué)生積極思維和急于探索的動(dòng)機(jī)。

二、重視實(shí)際應(yīng)用，激勵(lì)主動(dòng)探究

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己身邊的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.在課外鼓勵(lì)學(xué)生探究身邊的數(shù)學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)探究實(shí)踐

低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)需要通過(guò)必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流、歸納來(lái)進(jìn)行，更要注重課堂探究學(xué)習(xí)的合作精神的體現(xiàn)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中探究，帶著探究的問(wèn)題去實(shí)踐操作。

實(shí)踐操作是一種多種感官參與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它順應(yīng)了小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)，既能引起學(xué)生的探究興趣，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力，愉快地獲得知識(shí)和提高技能。實(shí)踐操作活動(dòng)又是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)而展開(kāi)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下自主探索知識(shí)由來(lái)的最終目標(biāo)。

四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)探究興趣

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生尤其需要教師的贊賞和肯定，評(píng)價(jià)在低年級(jí)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中顯得尤其重要。課堂上，教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生，處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，只要有進(jìn)步，就要肯定，使他們有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功的喜悅，意識(shí)到自身存在的價(jià)值，意識(shí)到追求無(wú)止境。從而樹(shù)立孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于探究的意識(shí)。

綜上所述，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是一種重要且十分有效的學(xué)習(xí)方式。在具體實(shí)施的過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，努力點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，提高學(xué)生的探究能力。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)之情，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王其.探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力影響研究[D].安徽師范大學(xué)，2011.

編輯 楊兆東