論五種寫作方法改變學(xué)生基本寫作模式

摘 要：新課程改革轉(zhuǎn)眼已經(jīng)走過十多個(gè)年頭，這種承前啟后的教育改革更開放、更民主、更具整合性，在新改革蔚然成風(fēng)、大步前進(jìn)的同時(shí)，依舊有一個(gè)疑惑停留在每一個(gè)小學(xué)語文教師的心頭，那就是：今天的孩子們能比以前更喜歡作文課嗎？能否真正做到“以我手寫我心”，寫出具有鮮活生命力、具有真情實(shí)感的文章呢？又有什么樣的方法和途徑，能夠提升學(xué)生的寫作智慧和力量呢？相信每位語文老師都一直在不遺余力地探索和追求。

關(guān)鍵詞：寫作方法；快樂學(xué)習(xí)；真情實(shí)感

其實(shí)，今天的孩子們?nèi)匀槐容^怕寫作文，這是“常見病”，或許是因?yàn)闆]有找到合適的寫作方法，現(xiàn)階段小學(xué)生的智力都處于一種沉睡的狀態(tài)，所以作為老師，我們應(yīng)該盡可能地做一些開發(fā)智力、開放思維的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作欲望，寫作如泉水噴薄，就不會有“怕”的現(xiàn)象了，當(dāng)然更不能一味埋怨學(xué)生，這樣會使很多學(xué)生“破罐子破摔”，出現(xiàn)我們不愿意看到的結(jié)果。其實(shí)，病根并不單純只在學(xué)生那里，原因有很多。比如，今天的孩子們童年快樂的缺失情況常有。尤其是那些生活在城市的孩子們，他們居住在高樓，缺朋友少玩伴，伴隨他們童年的，往往是爸爸媽媽馬不停蹄地將他們送往鋼琴、舞蹈、書法、英語等各種補(bǔ)習(xí)班。這到底是不是所謂的“常規(guī)教育”，我認(rèn)為這種不管是學(xué)習(xí)方式還是生活方式的東西，就是在扼殺孩子的靈性，使之成為平庸之輩，在人心浮躁、誠信缺失的當(dāng)下社會，他們早早學(xué)會的是，不要和陌生人講話防止被騙，看見老奶奶摔倒也別扶，防止被訛。除了能夠看到由鋼筋水泥堆砌出來的城市，在不斷擴(kuò)張、伸展著，還會發(fā)現(xiàn)多少能讓他們感到驚喜和快樂的東西呢？

因此，“偽童年”致使孩子缺少了鮮活的寫作素材，缺少了寫作的源頭活水。于是，抄、編、仿、套等現(xiàn)象也就不可避免地成為現(xiàn)在小學(xué)生寫作的通病，還原教育之根本，挽救孩子被磨損的天賦靈性，才是一場最接近教育工作者內(nèi)心的革命。作為一個(gè)教育的參與者，幫助孩子找到最初的心智，是我的專業(yè)，也是我的職責(zé)，我將一以貫之。下面，筆者就結(jié)合具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约壕脑O(shè)計(jì)的五種寫作方法。

一、剪一剪，畫一畫，創(chuàng)新其實(shí)很快樂

這是一種手腦并用的創(chuàng)新性寫話活動，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇色彩鮮明、思想內(nèi)容健康的圖、畫（畫報(bào)或者自己畫的畫）剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學(xué)生按照觀察—?jiǎng)?chuàng)新—想象—說—寫的順序，然后進(jìn)行畫展的講解比賽，評選出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和創(chuàng)新性解說獎(jiǎng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲式的作文形式，一般來講孩子們都特別喜歡，也尤其適用于中年級。

另外，讓學(xué)生用畫筆記錄班級活動中的一個(gè)場面，或者畫出自己喜愛的事物，然后讓學(xué)生對照圖畫進(jìn)行想象、聯(lián)想說成句、寫成文。這種孩子親力親為的寫作模式恰好彌補(bǔ)了孩子們想象力上的不足。筆者根據(jù)學(xué)生酷愛漫畫這一特點(diǎn)，開展了“我的漫畫我的班”活動，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)心目中的漫畫人物，讓他們之間“發(fā)生”一些事情，于是一個(gè)個(gè)鮮活的故事便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們在收獲快樂的同時(shí)，也自然而然地有了寫作素材。

二、玩一玩，種一種，描寫事物有真情

如今的學(xué)生中四體不勤，五谷不分者大有人在，其實(shí)這也怪不得學(xué)生，因?yàn)闆]有人教給他們相應(yīng)的生活常識，當(dāng)然，我并不希望我的學(xué)生是社會教育的批量產(chǎn)品。針對這一現(xiàn)象，我在班級中開展了“穿針引線”比賽、“釘扣子”比賽、“包餃子”比賽等活動，讓他們既動手又動腦。比賽結(jié)束后，從他們寫下的文字中感悟頗深，處處可見真情真意。

除了用比賽的方式讓孩子增加生活常識，我還會請孩子們在家里面嘗試進(jìn)行各種盆栽或水栽。印象最深刻的是用杯子來種蒜苗：先是把一頭生蒜放進(jìn)一個(gè)杯子中，然后再放進(jìn)適量的水，每天觀察它的變化并寫下觀察日記。勤快些的孩子，有的會每天用尺子量一量蒜苗發(fā)生的變化。懶惰些的孩子，兩天不觀察，再看蒜苗的變化也讓他們吃驚不已。兩周走過的心路歷程，他們都活靈活現(xiàn)地記錄在文字中，而讓我更覺得驚喜的是，孩子們終于不再怕寫作文，親身體驗(yàn)就會擁有最大的收獲。

請看小魏同學(xué)的文字：“四天過去了，別的同學(xué)的蒜苗都已經(jīng)發(fā)芽了，有的還能夠用尺子量了，可是我的那頭蒜居然連樣兒都沒變，終于在第六天，我忍不住問了媽媽，媽媽說：“你是拿冰箱里的蒜泡水的嗎？那可是我從冷庫里買來的蒜，就算你再泡一個(gè)月它也不會發(fā)芽的呀?！卑?？我的天哪！

再看小張同學(xué)的：“我狠狠地摔上臥室的門，趴在床邊放聲大哭起來，一直哭到眼睛腫了，嗓子啞了。嗚嗚，明天老師就讓我們把自己種的蒜苗帶到班里來展覽了，可是我那么生機(jī)勃勃的一杯蒜苗，剛剛竟然被媽媽炒了雞蛋！”

三、寫一寫，猜一猜，人物外貌顯出來

在學(xué)過抓特點(diǎn)寫人的外表后，進(jìn)行“猜猜我寫的是誰”的小練筆活動，讓學(xué)生快速構(gòu)思，任意寫班上的一位同學(xué)的外表，鼓勵(lì)學(xué)生用上新穎的比喻和有順序地把同學(xué)的外貌、衣著等特點(diǎn)說出來，讓大家猜猜看。此活動也可以事先布置，一周后進(jìn)行，以提高作文質(zhì)量，這樣做有益于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。講評時(shí)，教師要大力表揚(yáng)學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練中的好詞佳句和新穎的構(gòu)思、表現(xiàn)手法等，使學(xué)生懂得寫人物不僅按照一定的順序，更重要的是抓住人物的個(gè)性特點(diǎn)。用猜謎的方法練習(xí)寫作，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫某些動、植物、天氣等的“自我介紹”，使學(xué)生在樂趣中進(jìn)行作文的創(chuàng)新。

四、想一想，編一編，新奇想象不一般

創(chuàng)新作文應(yīng)該說是學(xué)生比較喜歡的一種作文形式，我們可以通過“編故事”“續(xù)故事”“續(xù)寫”“擴(kuò)寫”“科幻作文”“學(xué)習(xí)童話”等進(jìn)行訓(xùn)練。比如，教師看似任意地在黑板上寫下幾組詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事?？此铺祚R行空，實(shí)則最大化地給予學(xué)生創(chuàng)作自由，“臺風(fēng)、西瓜、老馬、大蝦”這樣一組風(fēng)馬牛不相及的詞語，在不同學(xué)生的筆下也便生發(fā)出不同的童話、神話故事來，使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣。

在訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生“解放思想”，大膽想象，對“想入非非”的學(xué)生不要嚴(yán)加指責(zé)、冷嘲熱諷，要在表揚(yáng)敢于創(chuàng)新的同時(shí)給予指導(dǎo)。用有心有智代替習(xí)慣性思維，若有智無心，雖明白卻不快樂了，聰明難成智慧，違背了寫作的初衷。

五、做一做，練一練，創(chuàng)新更加重實(shí)踐

小學(xué)生求知欲和好勝心都比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在進(jìn)行作文命題之前，要求學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要新穎。作文課上我給學(xué)生出了一道作文題《我的一次小實(shí)驗(yàn)》。小丁僅用一節(jié)課的時(shí)間就寫出了自己天真、出奇、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)。他的實(shí)驗(yàn)是這樣的：先淘一把大米放進(jìn)空的暖開水瓶里，然后將剛燒好的開水倒入暖水瓶，用媽媽從市場現(xiàn)買的大雞蛋堵住瓶口，然后蓋上鐵蓋，用毛巾把瓶蓋纏得緊緊的。第二天一早，就可以吃到又軟又香的大米粥，還有可口的熟雞蛋。我讓他在班上念一遍，博得全班同學(xué)一陣熱烈的掌聲。另外還有《打開生銹鎖》《瓶子“吃”雞蛋》等實(shí)驗(yàn)作文，同學(xué)們各有千秋地寫出了自己親身經(jīng)歷且內(nèi)容新穎的文章，效果很好。

“興趣是最好的老師。”學(xué)生之所以害怕寫作文，其中重要的一條原因便是我們在命題時(shí)有著太多的限制，而在他們動筆前又因?yàn)椤案怪锌湛铡?，缺乏相?yīng)的生活體驗(yàn)，往往無從下筆。少則多，多則惑，教育也是如此，教師要懂取舍，創(chuàng)造新鮮元素，孩子才能有慧根、有靈性，才能寫出熱情和勁道的文章。

參考文獻(xiàn)：

倪文永.寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

編輯 楊兆東