小學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究性學(xué)習(xí)初探

摘 要：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的思路，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)自由度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師探索出以“預(yù)習(xí)求實(shí)、講課求活、課后求創(chuàng)”這三部曲為基礎(chǔ)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式為學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成提供了可行的培養(yǎng)方法，使學(xué)生最終獲得全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)途徑；學(xué)習(xí)延伸

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的思路，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)自由度，擴(kuò)大了學(xué)生創(chuàng)新的自由空間。那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為我們探索課程改革的必經(jīng)之路。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出以“預(yù)習(xí)求實(shí)、講課求活、課后求創(chuàng)”這三部曲為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

一、預(yù)習(xí)求實(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)僅僅停留在讀課文、學(xué)生字、初步感知課文內(nèi)容上，而且往往為了完成作業(yè)而抄襲課外參考書(shū)，這種預(yù)習(xí)是毫無(wú)意義的“搬家”。要改變預(yù)習(xí)中存在的有其形、無(wú)其實(shí)的情況，我嘗試著從兩方面著手：一是加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，自身從思想上充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，不能把預(yù)習(xí)僅僅作為一種口頭作業(yè)布置下去，至于效果如何或置之不理或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)；二是巧妙設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)尤為重要。在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就一篇課文而言，可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）通讀全文

（2）查找工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解生字、新詞的意思

（3）理清全文條理，感知課文的主要內(nèi)容

（4）質(zhì)疑問(wèn)難

2.選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）查找資料，了解寫(xiě)作背景和作者生平，寫(xiě)作風(fēng)格以及和課文相關(guān)的一些內(nèi)容

（2）用自己喜歡的方式朗讀重點(diǎn)段落

（3）給那些對(duì)你最有感觸的詞句嘗試寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注

（4）學(xué)做讀書(shū)筆記

常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成，選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況作決定，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)能體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的選擇性作業(yè)往往興趣很濃。

二、講課求活，實(shí)現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)的重要途徑

語(yǔ)文教材中每一篇優(yōu)秀的作品都具有區(qū)別于其他作品的鮮明特征，所以在教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住文本特征，精心組織好“這一篇”的教學(xué)。教材中有的課文是作者被生活激發(fā)起熾熱感情的產(chǎn)物，飽含著豐富而濃烈的感情，教學(xué)時(shí)就應(yīng)側(cè)重發(fā)揮情感，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“披情入文”，如《麻雀》；有的課文中有精彩的段落，有傳神達(dá)意的字、詞、句，就應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言的功效，引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中感悟，如《荷花》；有的課文，它的精義表現(xiàn)在有明顯的思路特征，那么引導(dǎo)學(xué)生尋找作者的思路，學(xué)習(xí)作者觀察、認(rèn)識(shí)事物的方法就成為著重點(diǎn)，如《觀潮》。針對(duì)不同課文應(yīng)選擇不同的教法學(xué)法，其實(shí)這些靈活的教法學(xué)法的靈魂只有一個(gè)，那就是教師、教材、教法、教境四位一體，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的生成過(guò)程。這一過(guò)程即興趣的活躍——要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們求知若渴，欲罷不能；情感的活躍——充分讀書(shū)，把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；思維的活躍——學(xué)生能讀中生疑，由疑發(fā)問(wèn)，問(wèn)后又悟，悟后又疑，循序漸進(jìn)，向更深的知識(shí)層次開(kāi)拓?；钴S學(xué)生的自主意識(shí)，教師就要放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓起學(xué)生自學(xué)的勁頭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中懂學(xué)習(xí)步驟，會(huì)學(xué)習(xí)方法，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)學(xué)習(xí)新路，從而實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

《爬山虎的腳》是一篇以介紹植物生長(zhǎng)形態(tài)為主旨的文章。在高樓林立的現(xiàn)代社會(huì)，孩子與自然之間的聯(lián)系已不像從前那么緊密，這些會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響。結(jié)合課文特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，課前教師可以給學(xué)生充分的時(shí)間去查找資料，收集實(shí)物，引起他們對(duì)爬山虎的有意注意。在對(duì)爬山虎有了大量的感性認(rèn)識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生以讀促悟：以圈點(diǎn)、批注好詞佳句的方式學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，了解爬山虎生長(zhǎng)的地方及葉子的特點(diǎn)；以組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)成果的方式重點(diǎn)學(xué)習(xí)爬山虎腳的特點(diǎn)。匯報(bào)的內(nèi)容包括（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)方式；（3）資料來(lái)源。在小組討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主上臺(tái)講解，一邊將實(shí)物、資料、課本中的批注通過(guò)實(shí)物投影儀展示給同學(xué)們，一邊匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。一位同學(xué)說(shuō)：“我學(xué)習(xí)的是描寫(xiě)爬山虎腳的樣子這段，這部分作者用的筆墨并不多，但我開(kāi)始并不理解，于是我到實(shí)地觀察，剪下一部分爬山虎（出示實(shí)物），回家后我結(jié)合實(shí)物、課文畫(huà)了一幅爬山虎的圖（展示圖片），找到了課文中提到的嫩莖、葉柄、細(xì)絲，那些細(xì)絲就是爬山虎的腳?！币皇て鹎永?，有的同學(xué)自告奮勇地在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示爬山虎的腳；有的同學(xué)讀到重點(diǎn)詞“觸、巴、拉、貼”，要求在黑板上板書(shū)，邊寫(xiě)邊講爬山虎是如何向上爬的；有的同學(xué)還用自己去拔爬山虎的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明爬山虎的腳的確是牢固地貼在墻上。一位同學(xué)還談了自己對(duì)“一腳一腳往上爬”的理解：“雖然我不能親眼看到爬山虎一腳一腳往上爬的全過(guò)程，可它生長(zhǎng)時(shí)出現(xiàn)的這種動(dòng)態(tài)，讓我聯(lián)想起登山運(yùn)動(dòng)員登山時(shí)的情形。登山人很辛苦、那么爬山虎的生長(zhǎng)也很不容易，我想它的生命力一定很頑強(qiáng)?！边@位同學(xué)富于個(gè)性地表達(dá)了自己的閱讀感受，表明了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)性意識(shí)、自主意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，正是對(duì)學(xué)生個(gè)性的學(xué)法、表達(dá)方法的尊重。

三、課后求創(chuàng)，學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的延伸

創(chuàng)造能力是人的最高能力。在教學(xué)中，我注意結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后做一些富于創(chuàng)造性的作業(yè)，有意開(kāi)展一些能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，盡量發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，把自主、探究性的學(xué)習(xí)延伸至課外。

如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，我結(jié)合教材特點(diǎn)讓學(xué)生為蝌蚪媽媽寫(xiě)一則“尋兒?jiǎn)⑹隆薄W(xué)生在把握蝌蚪外形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的“啟事”各具特色，既涵蓋豐富了有關(guān)蝌蚪的一些知識(shí)，又訓(xùn)練了書(shū)面表達(dá)能力。在指導(dǎo)作文《節(jié)日的早晨》時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑“那達(dá)幕”的意思，教師即可以把這個(gè)釋疑任務(wù)交給學(xué)生。第二天很多學(xué)生把搜集到的資料帶到課堂上交流，其中一個(gè)男同學(xué)尤為出色。他不但用文字回答了這個(gè)問(wèn)題，而且收集了很多有關(guān)蒙古族人服飾、食物，住房、節(jié)日的圖片（有的圖片是照著書(shū)自己臨摹下來(lái)的），圖文并茂，非常吸引人，學(xué)生課余爭(zhēng)相傳閱，興致很濃。這種對(duì)教材內(nèi)容的延伸，無(wú)疑訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)各種信息資料整合及創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。學(xué)習(xí)了《清澈的湖水》后，為了拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、列舉、思考我們生活中不盡如人意的地方，然后為西安的環(huán)境、發(fā)展前景等規(guī)劃，提建議，歸納成文，既延伸了課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，慢慢形成了自學(xué)、自得、自動(dòng)獲取知識(shí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)必將使他們更快地成長(zhǎng)。

編輯 楊兆東