小學(xué)英語單詞教學(xué)法的探索與實(shí)踐

【問題的提出】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

英語詞匯學(xué)習(xí)是我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)之一，因?yàn)樽鳛橄笮挝淖值臐h語和作為拼音文字的英語在詞匯構(gòu)成上完全不同，這使得我國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語詞匯時，不僅需要記憶詞匯拼寫、讀音、詞義，更要掌握詞匯的用法，尤其是英語詞匯由于歷史文化等原因積淀形成的紛繁復(fù)雜的語法行為（grammatic behaviour）。

小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語言交際活動就越有利、越靈活。但是，對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)單詞是比較困難的，一是由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，學(xué)生年齡越小，單詞掌握的速度越慢；二是英語畢竟不是母語，缺少語言環(huán)境，學(xué)生往往有時記得快忘得更快。

工作的這幾年，我擔(dān)任過1～6年級各年級的英語教學(xué)工作，我深刻體會到學(xué)生學(xué)單詞的困難，老師教單詞的辛苦，如何讓學(xué)生更好地記住單詞，學(xué)好英語，是我一直探討的問題。通過教學(xué)實(shí)踐，我自己總結(jié)了一些教單詞的方法，也收到了較好的教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)、年級特點(diǎn)，教學(xué)法的實(shí)施按低和中、高年級分類，有些還可互相穿插借鑒。

一、低年級單詞教學(xué)法，以“形”為主，輔以語音滲透

低年級的學(xué)生，尤其是一二年級的學(xué)生，普遍的特點(diǎn)就是情感易外露，易興奮，也易沮喪，容易對新異的、生動的而又多變的刺激物發(fā)生興趣，但注意的穩(wěn)定性差，易受外界干擾；知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，對事物的理解力弱，記憶帶有很大的形象具體性。所以，在教授單詞時，就以“形”為主，隨著年齡、學(xué)習(xí)能力的增長，輔以語音教學(xué)。

（一）直觀教學(xué)法

“直觀教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學(xué)的手段?！痹谡n堂教學(xué)中，我們使用最多的就是圖片和實(shí)物。

（二）形象記憶法

為了幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是一年級學(xué)生要求認(rèn)讀單詞，在教學(xué)中，我嘗試從“形”上做文章，讓學(xué)生通過觀察形來區(qū)分單詞。

（三）歌曲鞏固法

歌曲和游戲一樣都是大多數(shù)小學(xué)生所喜歡的，使他們在歌聲中感受學(xué)習(xí)的輕松和愉快，在愉悅的節(jié)奏中輕輕松松記單詞。

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊學(xué)習(xí)問句“How old are you？”我就采用《兩只老虎》的音調(diào)將句子歌曲化：“How old are you？How old are you？ I’m ...”在歌曲中帶領(lǐng)學(xué)生完成了問答句鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)。

（四）滲透語音學(xué)習(xí)法

音、形、義是詞匯的三要素，語音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音與可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形與可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來。

但事實(shí)上，學(xué)生在記單詞上花了很多時間，但往往事倍功半。學(xué)生沒有掌握有效的方法和策略，所以，在教授單詞時我嘗試著教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法。

比如，教學(xué)單詞tea時教師引導(dǎo)學(xué)生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著自己拼讀，并引導(dǎo)他們說出類似單詞：如meat，read，teacher等。

二、中、高年級單詞教學(xué)法，以“音、義”為主，擴(kuò)展詞匯量

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而是應(yīng)該把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情境中運(yùn)用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，特別對于高年級學(xué)生，只有通過運(yùn)用學(xué)生才能更好地掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動，要鼓勵學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識，用新學(xué)會的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，在真實(shí)的情境中運(yùn)用詞匯

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如說，學(xué)習(xí)詢問價錢，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場購物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿著“money”去購買物品，學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。我們還在學(xué)習(xí)借還物品、問路、過生日等環(huán)節(jié)中運(yùn)用。通過交流，對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的語言能力。

（二）將單詞與句型融入故事中

高年級學(xué)生積累了一定的詞匯后，他們不甘心只是簡單地記憶單詞，他們對學(xué)習(xí)有了自己的想法，此時，穿插小故事就再合適不過了。故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介，將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性，它通過在故事中有意識地重復(fù)語言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。以故事進(jìn)行教學(xué)，它能充分抓住學(xué)生愛聽故事、愛講故事的天性，更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在聽故事，講故事和演故事的過程中高高興興地學(xué)習(xí)英語。

（三）借助音標(biāo)教學(xué)，舉一反三，以舊引新，拓展詞匯

英語單詞看似繁雜，其實(shí)它們的組成是有規(guī)律可循的，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)嘗試自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如元音字母（a，e，i，o，u）在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則；元音字母組合（ea，ee，oa，oo等）的發(fā)音規(guī)則；輔音字母組合（ch，sh，th，wh等）的讀音規(guī)則等。例如，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第七冊，新單詞fall，在教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)觀察、勤思考”的好習(xí)慣，及時歸納總結(jié)，擴(kuò)單詞時，教師不是急于教給學(xué)生怎樣讀，而是給出學(xué)生ball，tall等學(xué)過的詞，讓學(xué)生試著歸納all的發(fā)音，總結(jié)出tall，ball，wall，small，fall，call等單詞。

【教學(xué)法帶來的收獲】

通過形、音、義教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，我真切感受到學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)法的運(yùn)用使得英語課堂的趣味性愈發(fā)濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐步提高，低年級學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力有所提高，詞語連線題的通過率已由先前的74.3%提高到89.7%。中、高年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己總結(jié)、歸納單詞的好習(xí)慣，通過以舊引新方式，學(xué)生不僅可以自己摸索出發(fā)音的規(guī)律，而且拓展了詞匯，學(xué)生樂于接受這種方法。

【教學(xué)法的再思考】

通過形、音、義巧記學(xué)單詞，學(xué)生學(xué)單詞的能力有所提高，接下來的學(xué)習(xí)中，我將嘗試逐步由詞向詞組、句、短文轉(zhuǎn)換，英語教學(xué)也需要掌握一定的詞匯之后會寫出一定的句子，并寫一些文章，單詞教學(xué)直接影響之后的句子、作文教學(xué)，只有現(xiàn)在學(xué)習(xí)好單詞，有了一定量的單詞積累，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我將結(jié)合單詞教學(xué)中的有效行為進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

斯科特·索恩伯里.朗文如何教詞匯.王琦，譯.人民郵電出版社，2011-08.

編輯 楊兆東