小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育

摘 要：情感是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂，也是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育是每位教師認(rèn)真思考的課題。從創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生情感；挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感；運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感等方面作出闡述。A

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀情境；語(yǔ)言魅力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，每位教師對(duì)閱讀教學(xué)中的情感教育研究頗多。在實(shí)踐教學(xué)中，教師運(yùn)用美文動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生會(huì)之以情，通過(guò)形式多樣的“情”的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的情感、師生的情感產(chǎn)生共鳴。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，選擇了很多文質(zhì)兼美、情感豐富的文學(xué)作品，字里行間都流露著作者豐富的情感世界。教師要充分利用這些情感教育的載體，實(shí)現(xiàn)情感傳遞和情感教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)閱讀情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能夠喚起學(xué)生的情感需要，實(shí)現(xiàn)彼此的情感交流。因此，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情境，運(yùn)用多種不同的創(chuàng)設(shè)形式，比如多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等，這不僅可以利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的情感，還可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住感人情節(jié)，實(shí)現(xiàn)與閱讀文本心靈對(duì)話，更好地理解文章主題。此時(shí)配上課文的朗讀錄音，將學(xué)生置身于情境中，給學(xué)生身臨其境的美感，學(xué)生入景、入情，情景交融之中感受大自然風(fēng)光之美，熱愛(ài)大自然的情感便油然而生。

二、通過(guò)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感教育素材，充分反映了作者的情感、意愿，教師要充分挖掘豐富的情感素材，為激發(fā)學(xué)生的情感做好鋪墊。如《夢(mèng)圓飛天》課文可分成“送行—發(fā)射—問(wèn)候—夢(mèng)圓”四個(gè)部分，通過(guò)對(duì)這幾部分閱讀分析，充分感受字里行間蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；再如《明天，我們畢業(yè)》這篇課文通過(guò)對(duì)六年小學(xué)美好時(shí)光的回顧，抒發(fā)作者對(duì)母校、老師、同學(xué)的無(wú)限眷念之情，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)作者的思想情感，此時(shí)畢業(yè)班的同學(xué)思緒萬(wàn)千，也讓他們理一理畢業(yè)前的思緒。教師在教學(xué)中應(yīng)緊抓教材深入挖掘情感因素，靈活運(yùn)用恰當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，將作品中情與意合為一體，充分對(duì)文章顯示出的關(guān)鍵情感的詞句進(jìn)行認(rèn)真品讀、細(xì)致分析，更好地把握文章蘊(yùn)含的情感。

三、充分運(yùn)用語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感

新課程強(qiáng)調(diào)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。這點(diǎn)充分說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一是感悟語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)感，從中感悟文章蘊(yùn)含的思想感情。因此，在教學(xué)活動(dòng)中注重運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)情感。

1.通過(guò)教師聲情并茂的范讀，從而引發(fā)情感共鳴

情感寓于聲情并茂的朗讀過(guò)程中，教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)確運(yùn)用情感表現(xiàn)形式，通過(guò)悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)充分展示文章蘊(yùn)含的豐富情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感世界中，感悟語(yǔ)言魅力，引發(fā)情感共鳴。置于學(xué)生充沛濃郁的氛圍之中，讓學(xué)生與作品中主人公一起喜怒哀樂(lè)。例如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師首先簡(jiǎn)單介紹作者的寫作背景，在波蘭遭到歐洲列強(qiáng)的瓜分，有十分之九的領(lǐng)土落到了沙皇俄國(guó)，在這樣的悲慘的情景下，波蘭人民陷入被欺凌、被壓迫的深淵，而作者是一位年輕而富有才華的音樂(lè)家，引導(dǎo)學(xué)生思考該運(yùn)用何種情感朗讀課文呢？此時(shí)教師的示范朗讀尤為重要，充分體現(xiàn)出悲憤之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富聯(lián)想，情感得到進(jìn)一步升華

學(xué)生對(duì)文章的情感掌控主要表現(xiàn)在對(duì)文章語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟上，通過(guò)學(xué)生自主閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，直觀感悟文章的情感。通過(guò)在看、聽(tīng)、讀中體會(huì)文章中心思想，將抽象的文字化為學(xué)生腦海中的直觀畫面，使得情感得到進(jìn)一步升華。如在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，首先通過(guò)音樂(lè)背景朗讀，在優(yōu)美的音樂(lè)情景中，學(xué)生一邊深情朗讀，腦海中一邊浮現(xiàn)出海底美麗的景色，浮想聯(lián)翩，仿佛置身于美麗的海底世界，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海的情感，然后將自己的所思所想通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，情景交融，情感得到進(jìn)一步升華。

總之，對(duì)學(xué)生情感熏陶是語(yǔ)文教學(xué)的中心，也讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，是教學(xué)的生命線。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育，充分挖掘情感教育素材，輕輕撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，通過(guò)“情感”培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

編輯 楊兆東