小議幼兒親社會(huì)情感和行為的養(yǎng)成

摘 要：從幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)出發(fā)，探討學(xué)校、社會(huì)如何共同努力培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，以期為幼兒成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：親社會(huì)情感和行為；家庭教育；學(xué)校教育

親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為，它是指人們表現(xiàn)出來(lái)的一些有益的行為。人們?cè)诠餐纳鐣?huì)生活中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出類(lèi)似這樣的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈(zèng)、同情、關(guān)心、謙讓、互助等，心理學(xué)家把這一類(lèi)行為稱(chēng)為親社會(huì)行為。親社會(huì)行為是人與人之間在交往過(guò)程中維護(hù)良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展意義重大，綱要和指南中指出：“幼兒期社會(huì)性的發(fā)展是幼兒社會(huì)性品質(zhì)形成的重要方面，也是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！彼?，我們需要在合適的年齡段盡早培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為。培養(yǎng)的目的是使幼兒適應(yīng)群體生活，愿意幫助別人，與他人分享與合作，對(duì)待他人的處境給予安慰、同情、關(guān)心等，本文將主要探討如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

一、培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的策略

（一）在教育活動(dòng)中逐步培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為

1.由于幼兒不同年齡階段生理及心理發(fā)育的不平衡，我們需要針對(duì)不同的幼兒逐步培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，有所側(cè)重地開(kāi)展不同內(nèi)容、不同主題的社會(huì)活動(dòng)，不可以急于求成，使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。幼兒的社會(huì)化過(guò)程是由“自我中心”向“去自我”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。幼兒經(jīng)常從自己的角度去認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮皇菑目陀^的、他人的角度去認(rèn)識(shí)事物。所以，我們需要理解幼兒的某些行為并不是出于自私角度去維護(hù)自身利益，而是他對(duì)主客體無(wú)法正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果，而作為親社會(huì)行為則是幼兒社會(huì)化過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，需要循序漸進(jìn)地完成。不可以不考慮幼兒生理、心理的發(fā)育過(guò)程。

2.游戲是幼兒生活的主要組成部分，幼兒通過(guò)游戲去認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。隨著游戲難度的增加，幼兒發(fā)現(xiàn)更多的游戲需要和他人共同完成，只通過(guò)自己的努力無(wú)法完成游戲。此時(shí)，幼兒就會(huì)尋求與同伴交往、協(xié)商、配合，達(dá)到完成游戲的結(jié)果，而這個(gè)過(guò)程也是幼兒逐步去除自我中心的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒在簡(jiǎn)單的博弈中學(xué)會(huì)了分享、謙讓、合作、幫助等各項(xiàng)親社會(huì)行為，并且逐步養(yǎng)成由不自覺(jué)向自覺(jué)、偶發(fā)向穩(wěn)固過(guò)渡的親社會(huì)行為習(xí)慣。

（二）通過(guò)營(yíng)造親社會(huì)環(huán)境，為幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)造條件

1.通過(guò)環(huán)境的熏陶，激發(fā)幼兒親社會(huì)行為

利用可以利用的一切環(huán)境，包括教師的帶頭示范作用、班級(jí)環(huán)境、角色扮演的環(huán)境、展板、裝飾品、音樂(lè)歌曲、影視作品等，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒心理潛移默化的作用。幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，會(huì)模仿外界環(huán)境中的行為，而對(duì)于該行為的正確或者錯(cuò)誤性，卻需要外界給予鼓勵(lì)和糾正。通過(guò)示范作用、故事等，逐步讓幼兒知道哪些行為屬于親社會(huì)行為，哪些行為應(yīng)該改正。

2.通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐，讓幼兒的親社會(huì)行為逐步穩(wěn)固

我們結(jié)合了包括元宵、清明、端午、教師、國(guó)慶、圣誕等節(jié)日，通過(guò)與幼兒及家長(zhǎng)一起進(jìn)行展板制作、裝飾制作等，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力，也使得幼兒逐步形成一些親社會(huì)的行為。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒不斷模仿父母、其他幼兒的行為，糾正自己阻礙互動(dòng)行為繼續(xù)的因素，逐步穩(wěn)固親社會(huì)行為。

3.通過(guò)特定活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性親社會(huì)行為

例如，在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒為爺爺奶奶做一件事情?，F(xiàn)在，往往是大人們將所有的精力傾注于孩子身上，希望將所有最好的東西都留給孩子。但是，孩子可能養(yǎng)成只知道索取不知道付出的習(xí)慣。我們通過(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)引導(dǎo)幼兒為爺爺奶奶做一件事情，讓孩子不但在動(dòng)手能力上有所提高，也讓孩子自主獨(dú)立地思考哪些行為屬于親社會(huì)的行為。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒完成了從模仿到穩(wěn)固再到自主完成的親社會(huì)行為的過(guò)程。

二、幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)離不開(kāi)家庭教育

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍和偶然出現(xiàn)的因素。而在這六個(gè)因素中，家庭被排在了第一位，可見(jiàn)家庭教育對(duì)于幼兒教育是多么的重要。

（一）目前家庭教育中遇到的主要問(wèn)題

雖然，父母以及社會(huì)均希望能夠給予廣大孩子最好的環(huán)境，但是，由于父母對(duì)子女教育時(shí)普遍存在著期望過(guò)高、教育內(nèi)容有限、教育方法不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這些觀念和行為上的盲點(diǎn)和誤區(qū)，使得家庭教育的質(zhì)量下降，阻礙了幼兒正常的親社會(huì)行為的開(kāi)展。

1.在教育理念上，不少父母還是只重視幼兒的智力發(fā)展，卻忽視幼兒的品德

家長(zhǎng)們往往花費(fèi)大量的金錢(qián)在幼兒的英語(yǔ)、琴棋書(shū)畫(huà)等方面，卻忽視了培養(yǎng)幼兒品德養(yǎng)成和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.在教育方式上，存在溺愛(ài)與專(zhuān)制兩個(gè)極端現(xiàn)象

不少家長(zhǎng)過(guò)分疼愛(ài)子女，凡事均表現(xiàn)出縱容的態(tài)度，嚴(yán)重影響了幼兒自制能力和自理能力的養(yǎng)成。相反，一部分家長(zhǎng)信奉“不打不成材”的理念，對(duì)子女嚴(yán)加管教，很多成人都無(wú)法完成的事情，硬逼著孩子去完成，從而導(dǎo)致了孩子從小心理不健康，甚至產(chǎn)生恐懼、自卑情緒。

3.在教育環(huán)境中沒(méi)有給予良好的示范作用

部分家長(zhǎng)在家中經(jīng)常吵架，不尊重家人，啃老，不愿意做家務(wù)，自己抽煙、酗酒，經(jīng)常觀看血腥、暴力甚至有色情成分的影視作品，當(dāng)遇到教育子女困難時(shí)，用金錢(qián)來(lái)誘惑幼兒，從而為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)不理想的家庭環(huán)境。

（二）在家庭教育中培養(yǎng)親社會(huì)行為

1.重視幼兒的德育教育

由于幼兒的身心發(fā)育尚不成熟，建議減少認(rèn)字、寫(xiě)字、算術(shù)等技能的培養(yǎng)，增加行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以后可以更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.讓幼兒多接觸自然和社會(huì)

多帶幼兒親近自然，認(rèn)識(shí)自然，了解自然界各種事物的異同。有組織地讓幼兒參與適當(dāng)?shù)母黝?lèi)社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)，讓幼兒通過(guò)自身的眼光去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。

3.努力營(yíng)造家庭教育中的親社會(huì)環(huán)境

家庭成員之間要做到互助互愛(ài)，同時(shí)家庭成員應(yīng)該糾正自己的不良行為，對(duì)待幼兒教育一定要耐心與細(xì)心，切不可用金錢(qián)來(lái)解決一切，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

三、幼兒通過(guò)學(xué)校、家庭等的教育逐步形成親社會(huì)行為

（一）分享行為

分享行為是幼兒共同與他人享用某種資源的行為。通過(guò)分享，一方面幼兒獲得了玩伴，可以互相進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力；另一方面，分享行為使得幼兒知道了與他人友好相處，共同享受自然和社會(huì)給我們的資源。在實(shí)踐中，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行玩具、食物等的分享，在幼兒身心發(fā)展到一定程度時(shí)，逐步引進(jìn)活動(dòng)分享（邀請(qǐng)一起參加游戲）、快樂(lè)分享等情感方面的分享。

（二）合作行為

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒在起初并不了解合作，隨著身心發(fā)展，在進(jìn)行一些活動(dòng)時(shí)雖然沒(méi)有他人的合作，但是卻希望得到他人的幫助。通過(guò)有目的地進(jìn)行游戲等活動(dòng)，幼兒逐步學(xué)會(huì)了各自分工配合去完成同一個(gè)任務(wù)。

（三）助人行為

助人行為是指出于自身利益或不期望任何回報(bào)的以改善他人不利處境為目的的行為。在實(shí)踐中，首先需要讓幼兒意識(shí)到哪些情況下他人需要幫助，通過(guò)移情訓(xùn)練，觀察他人的表情，例如，痛苦、開(kāi)心、恐懼等可以判斷他人是否需要幫助。教師也可以有意識(shí)地舉例子說(shuō)明何時(shí)需要幫助他人。逐步強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言和行動(dòng)幫助能力，對(duì)于助人行為予以表?yè)P(yáng)。

幼兒的社會(huì)化過(guò)程不僅僅是從“自我中心”向“去自我化”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更加應(yīng)該養(yǎng)成積極的習(xí)慣，學(xué)會(huì)分享、合作、助人等親社會(huì)行為。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教師和家長(zhǎng)等各方面的教育，這些行為在年紀(jì)較大的學(xué)生中出現(xiàn)的頻率會(huì)更大，說(shuō)明這種親社會(huì)行為是可以通過(guò)教育培養(yǎng)的，我們的培養(yǎng)是有效果、有意義的教育行為。

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作者簡(jiǎn)介：張麗濤，本科學(xué)歷，幼兒園高級(jí)育嬰師，小學(xué)二級(jí)教師。就職于蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園，主持蘇州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題。曾獲區(qū)級(jí)教科研新秀，街道優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。格言：做專(zhuān)業(yè)的事，呵護(hù)自由心靈，創(chuàng)造無(wú)限可能。