培植英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的“土壤”

摘 要：介紹了加拿大浸入式教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，旨在借鑒浸入式教學(xué)法，探討如何提高國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，拓寬詞匯教學(xué)的廣度和深度，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：浸入式；教學(xué)法；詞匯教學(xué)；英語(yǔ)

當(dāng)前，我們國(guó)家的官方語(yǔ)言為漢語(yǔ)。同時(shí)，為了與國(guó)際接軌，現(xiàn)在各大中小學(xué)均開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)。但是，由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間起步較晚，而且只是在近幾年才在小學(xué)低年級(jí)段開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)。

所以國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)一直存在著很大的問(wèn)題，值得我們?nèi)ヌ骄繃?guó)外的浸入式教學(xué)法。

一、加拿大浸入式教學(xué)引領(lǐng)第二語(yǔ)言教學(xué)的變革

加拿大是一個(gè)多民族、多文化的移民國(guó)家。語(yǔ)言在加拿大一直是一個(gè)敏感的社會(huì)和政治問(wèn)題。在復(fù)雜的多語(yǔ)種背景下，官方語(yǔ)言英語(yǔ)和法語(yǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)60年代，加拿大法語(yǔ)區(qū)開(kāi)創(chuàng)了一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式——浸入式教學(xué)法（Immersion），被稱為“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。

浸入式是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校（園）的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。第二語(yǔ)言在教學(xué)中不僅是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)媒介。浸入式教學(xué)突破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的孤立性，與其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，不僅拓寬了外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，也使外語(yǔ)教學(xué)真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合，提高了外語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是國(guó)際社會(huì)的通用語(yǔ)言。隨著對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交流的不斷深入，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮不斷迭起，且逐漸呈低齡化趨勢(shì)。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、浸入式教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。正如詞匯之于語(yǔ)言的意義，詞匯教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中一直占有舉足輕重的地位。教師和學(xué)生往往在詞匯教學(xué)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行抄寫(xiě)、背誦、聽(tīng)寫(xiě)等練習(xí)。枯燥的詞匯記憶不僅耗時(shí)耗力，更打擊了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從

而望而生畏、裹足不前。

如何攻克詞匯教學(xué)的難關(guān)？浸入式教學(xué)的實(shí)踐證明了學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要語(yǔ)言產(chǎn)生的“土壤”，而外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)亦離不開(kāi)“土壤”的供給。浸入式的教學(xué)原理不是“立竿見(jiàn)影”，而是“水到渠成”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，浸入式更重視激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，充分利用暗示手段，使學(xué)生在放松的氛圍中不知不覺(jué)地接受語(yǔ)言信息、潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)潛意識(shí)的累計(jì)達(dá)到一定的程度，便自然而然地完成了從量到質(zhì)的飛躍。

四、培植浸入式詞匯學(xué)習(xí)的“土壤”

英語(yǔ)教師由于漢語(yǔ)語(yǔ)言的大環(huán)境無(wú)法提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以浸入的“土壤”，這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用多元化的教學(xué)資源、巧妙設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造出有助于其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能夠“浸入”的肥沃“土壤”。

1.自然拼讀法

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯往往是從音到義。利用自然拼讀法的語(yǔ)音優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以輕松地攻克陌生詞匯的讀音障礙，再輔以視頻或圖片的情景再現(xiàn)，詞匯的意義也就不言而喻了。

2.圖示直觀法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象的東西比抽象的東西更容易記憶。在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了應(yīng)盡可能多地利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀方法教學(xué)，也應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境。教師可從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的周邊詞匯出發(fā)，有意識(shí)地進(jìn)行外語(yǔ)詞匯的滲透，讓學(xué)生能浸入在可運(yùn)用的外語(yǔ)詞匯環(huán)境中，在不知不覺(jué)中習(xí)得這些日常外語(yǔ)詞匯。此外，一些抽象的外語(yǔ)詞匯也可通過(guò)圖示更直觀地被學(xué)生所接受。學(xué)生通過(guò)直觀的圖片認(rèn)識(shí)這一類詞匯，當(dāng)累積到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生的腦海中便出現(xiàn)了對(duì)形容詞最高級(jí)變化的一個(gè)模糊概念。此時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生依靠自身相關(guān)詞匯的累積，再以規(guī)則相輔助，便實(shí)現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通。

3.體驗(yàn)實(shí)踐法

在加拿大，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都離不開(kāi)活動(dòng)。教師可能只花10分鐘的時(shí)間講解知識(shí)，卻留給學(xué)生兩節(jié)課（80分鐘）的時(shí)間去動(dòng)手體驗(yàn)。實(shí)踐的過(guò)程即學(xué)習(xí)的過(guò)程。加拿大幼兒園的法語(yǔ)沉浸式班級(jí)中正在學(xué)習(xí)法語(yǔ)數(shù)量詞，他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不是教室，而是走廊。教師將紙飛機(jī)擲出，然后示范學(xué)生跨步去撿回飛機(jī)，并在此過(guò)程中用法語(yǔ)清晰地?cái)?shù)出步數(shù)，記錄誰(shuí)擲得最遠(yuǎn)。

4.閱讀拓展法

書(shū)籍是人類最好的老師，拓展詞匯最高效的途徑亦是閱讀。

在加拿大，學(xué)生在校時(shí)間只有6.5個(gè)小時(shí)，但在這6.5小時(shí)中，教師至少會(huì)留出半小時(shí)給學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀的形式多樣，也許是去圖書(shū)館席地而坐靜靜地閱讀，也許是在教室里和同桌一起閱讀討論，也許是到低年級(jí)的教室進(jìn)行閱讀。國(guó)內(nèi)缺乏的不只是豐富的英語(yǔ)原版書(shū)籍，更缺乏對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的重視、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展。

5.課程綜合法

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)更多的是為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)。當(dāng)學(xué)生一旦走出英語(yǔ)課堂，其英語(yǔ)便失去了賴以生存的“土壤”，進(jìn)而失去其存在的價(jià)值，進(jìn)入遺忘進(jìn)程。國(guó)外的浸入式教學(xué)之所以成功，便是因?yàn)槠渫庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)一直扎根在外語(yǔ)環(huán)境的“土壤”中，與其他課程緊密結(jié)合。在連續(xù)、反復(fù)的運(yùn)用中，即使詞匯再偏再難，學(xué)生也不會(huì)遺忘。因此，教師應(yīng)盡可能將英語(yǔ)教學(xué)與其他課程內(nèi)容相

結(jié)合。

加拿大浸入式教學(xué)的成功，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提供了可靠的借鑒。教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)浸入式教學(xué)的先進(jìn)理念，針對(duì)中國(guó)國(guó)情有選擇地學(xué)習(xí)借鑒、大膽地改革創(chuàng)新，提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)海燕，趙琳.加拿大第二語(yǔ)言沉浸式教學(xué)及其在我國(guó)的借鑒[J].比較教育研究，2000（4）.

[2]劉春花.大學(xué)“英語(yǔ)浸入式教學(xué)”探析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（8）.

[3]毛偉賓.浸入式雙語(yǔ)教學(xué)及對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.

[4]翁燕珩.淺析浸沒(méi)型雙語(yǔ)教育[J].民族教育研究，1998（2）.

編輯 孫玲娟