跨級段教學(xué)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略探索

摘 要：跨級段教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中非常普遍，很多英語教師都經(jīng)歷著跨級段的教學(xué)現(xiàn)狀。許多農(nóng)村的英語教師在教學(xué)中遇到困惑，卻找不到解決的途徑。如何讓英語教師在跨級段教學(xué)中盡可能輕松高效地完成工作任務(wù)，同時(shí)又促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語跨級段教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了發(fā)展自我、利用教研活動(dòng)、加強(qiáng)校際合作等多種途徑，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和教師的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨年級教學(xué)；發(fā)展策略；簡要分析

一、英語跨年級教學(xué)的定義

所謂英語跨年級教學(xué)就是一名英語老師在就職期間擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)級段以上的英語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，備好兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的課程，做好兩個(gè)或兩個(gè)以上班級的課堂及教學(xué)評價(jià)，對不同級段的學(xué)生在不同年級的心理和性格特征做好多方面、

多層次的了解的一個(gè)教學(xué)過程。

二、我市農(nóng)村小學(xué)英語教師跨級段教學(xué)現(xiàn)狀簡要分析

目前，在農(nóng)村小學(xué)，通常只有一個(gè)或者兩個(gè)英語老師。一位英語教師同時(shí)要承擔(dān)不同年級多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象非常普遍。許多農(nóng)村的英語教師在教學(xué)中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個(gè)人默默地思考。交流、碰撞會產(chǎn)生生命的火花，農(nóng)村的英語教學(xué)無人關(guān)注，學(xué)校里沒有教研小組，沒有在一起學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣的英語教學(xué)走得很難，教師的專業(yè)發(fā)展也步履維艱。繁重的工作已然成為廣大英語教師沉重的負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，讓不少小學(xué)英語教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，這也制約了我市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在跨級段教學(xué)中，既提高英語教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展是迫切需要解決的問題。

三、跨級段教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）積極行動(dòng)，發(fā)展自我

1.以生為本，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在跨級段教學(xué)中，教師要面對不同年齡段的學(xué)生。小學(xué)階段，學(xué)生是身心發(fā)展最迅速的人。即使只相差一歲，孩子的身心也完全不同。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“以生為本”，課堂教學(xué)的一切皆是為了學(xué)生，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的。教師要秉承這樣的理念，而要以學(xué)生為主，要考慮對象，為學(xué)生服務(wù)。對象不同，英語教學(xué)中各個(gè)部分教學(xué)設(shè)計(jì)在形式方面也應(yīng)該不同。

教師在備課時(shí)要根據(jù)每個(gè)年級段的身心水平和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)上課內(nèi)容。提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，調(diào)動(dòng)各個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，喚起并激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，帶給課堂新鮮的活力，讓課堂更加貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生在自然的語言情境中發(fā)展英語語言能力。

2.端正思想，培養(yǎng)良好心態(tài)

“有什么樣的狀態(tài)就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神狀態(tài)的創(chuàng)造與給予?！闭{(diào)整好狀態(tài)，以挑擔(dān)子的態(tài)度去面對新的挑戰(zhàn)，化不可能為可能，學(xué)校有學(xué)校的難處，學(xué)校將工作重?fù)?dān)放在我的肩上，這是學(xué)校對我們的信任與重用，何況，這樣的安排真是有利于我們的成長。有了這樣的心態(tài)，我們就會釋然了，全身心地投入工作中去。保持強(qiáng)烈的自我進(jìn)取、自我發(fā)展的成長狀態(tài)，主動(dòng)把環(huán)境的壓力轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動(dòng)力，不斷學(xué)習(xí)，不斷吸納，不斷積聚能力，不斷增值。

（二）校際合作，深化交流

在農(nóng)村小學(xué)，通常一個(gè)小學(xué)只有一個(gè)或者兩個(gè)英語教師，教學(xué)顯得相對孤單而封閉，缺乏跟外面的交流，因此加強(qiáng)校際間英語老師的合作就顯得非常有必要。

1.深化交流

為了有更廣闊的平臺，為教師的成長服務(wù)，我們可構(gòu)建英語教學(xué)博客和QQ群。英語教師可記錄下課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，可以記錄自己每天上課的心得，記錄教學(xué)組織過程中運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)策略，記錄下自己學(xué)習(xí)思考的片段；隨著積累，還可以在閱讀博客的過程中復(fù)習(xí)或者回味自己過去所寫的內(nèi)容，從而回溯反思自己的思考，產(chǎn)生更多的體會和感受。這對于老師的成長和專業(yè)能力以及科研能力的發(fā)展都很有意義。這些博客可供別的英語教師瀏覽。別的教師還可以在下面留言，發(fā)表自己的意見。這不但可促進(jìn)教師的反思，還可以讓別的教師學(xué)習(xí)借鑒反思。好的方面可以學(xué)習(xí)，不好的方面分析一下它的原因，然后進(jìn)行改進(jìn)，大家達(dá)到共同進(jìn)步。

2.進(jìn)行校際間集體備課

在各自學(xué)校里，一個(gè)或兩個(gè)老師很難開展集體備課。在當(dāng)今要求學(xué)生合作的同時(shí)，也要求我們教師合作探究，形成研討氛圍。這方面我們可以聯(lián)合校際英語老師共同進(jìn)行。“閉門造車”和“孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，讓老師的備課任務(wù)繁重，花的時(shí)間多，也會影響上課的效果。而集體備課恰恰集思廣益，博采眾長，通過分工合作，也提高了工作效率、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)效果提高了，就能讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松，在最短的時(shí)間里學(xué)到更多的東西，學(xué)生從學(xué)中就找到快樂和成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。校際間的集體備課可在QQ群中進(jìn)行，也可以進(jìn)行專門的現(xiàn)場集體備課。

促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，從大方面來講也是縮小城鄉(xiāng)教育差距的一部分。既然小學(xué)英語教師跨年級教學(xué)是不可避免的，我們老師就要擺正心態(tài)，積極學(xué)習(xí)，努力反思，摸索出一條適合小學(xué)英語跨級段教學(xué)的捷徑。筆者堅(jiān)信，若教師能始終保持積極鉆研的態(tài)度面對困難重重的工作，就能厚積薄發(fā)，于歷練中收獲與眾不同的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耘.小學(xué)生心理學(xué)「M」.浙江教育出版社，2002.

[2]張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法「M」.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

編輯 溫雪蓮