淺談小學語文教學中教師的點撥藝術

摘 要：在小學語文教學過程當中，如果老師能夠進行適時的、巧妙的點撥，不僅能夠充分地發(fā)揮老師的啟發(fā)作用，而且還能起到意想不到的結果。同時，小學語文老師在小學語文教學過程當中進行適當且巧妙的點撥，還可以及時地控制教學的進程，還能啟發(fā)學生的思維，突破傳統(tǒng)思維的限制與束縛，使學生獲得更多的啟發(fā)。所以從在小學語文教學中教師應該在什么時候?qū)W生點撥以及在小學語文中教師應該如何做好點撥兩方面來進行研究和探索，淺談小學語文教學中教師的點撥藝術，具有極其深刻的教學意義。

關鍵詞：點撥藝術；以讀代問；掌握尺度

一、在小學語文教學中教師應該在什么時候進行點撥

1.沒弄懂題意

小學語文老師要在一個適當?shù)臅r候?qū)W生進行點撥，掌握點撥中的藝術，首先就應該在學生沒有弄懂題意的情況下進行點撥。因為處在小學階段的學生，他們的理解能力還比較欠缺，注意力也不夠集中，對老師提出的問題沒有徹底弄懂，這個時候老師就應該進行點撥。例如，老師對學生進行提問“什么是擬人句的時候”，這個時候?qū)W生要是不懂老師提問的目的，沒有弄懂題意，就會站起來胡亂回答一頓，這個時候老師就應該進行適當?shù)囊龑В?/p>

舉出一兩個適當?shù)臄M人句來引導學生認識擬人句的特點，這

樣適當?shù)剡M行引導，也許學生就會領悟到什么是擬人句，其中的問題也就迎刃而解了。所以說，這個時候老師就應該進行適當?shù)狞c撥。

2.找不到思維起點

在小學語文教學中教師點撥的藝術還包括其他的方面，例如在學生找不到思維起點的時候，教師也應該進行適當巧妙的點撥。

其中所謂的思維起點就是指老師應該從問題的條件出發(fā)來對學生進行點撥。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，課文的結尾有這么一句話“這個故事告訴了我們什么？”從課堂教學的實踐發(fā)現(xiàn)學生的回答偏離了課文主體思想。這個時候，老師就應該對學生進行適當?shù)狞c撥了，比如說，老師可以問學生“烏鴉為什么會上當受騙”以及“狐貍怎么騙烏鴉的”，從這些方面入手，從而把學生引導到不要輕易聽信陌生人的話這個方面來思考，這樣才可以進一步激發(fā)學生的思維，達到教學效果。

3.模糊狀態(tài)

在小學語文教學過程中，教師在點撥時還應該在學生處于模糊狀態(tài)的時候進行。模糊狀態(tài)指的是在課堂教學的時候，一些好學生的正確回答起了很大的迷惑作用，這個時候其實還有一部分學生是不清楚的，處于云里霧里的狀態(tài)。還有一種狀況是因為文字起了一定的迷惑作用，這個時候教師就應該對學生進行一定的點撥，讓學生了解教學內(nèi)容的深層含義。例如，在學習《贈汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的時候，我們一位老師在講這句詩時提問了學生什么是“踏歌”，有一位思維敏捷的學生就隨機說出了答案，但老師還是唱起了一首歌，并且附有一定的動作，學生頓時就明白了什么是“踏歌”，這種聲情并茂的動作給學生做出了適當?shù)狞c撥，得到了意想不到的效果。

二、在小學語文教學中教師應該如何做好點撥

1.非語言式的點撥

在小學語文教學中教師除了要掌握在什么時候?qū)W生進行點撥的藝術之外，還應該明確用何種方式對學生進行點撥。首先，教師應該利用非語言對學生進行點撥，這樣效果會更佳。例如，在學習《院子里的悄悄話》這一課文的時候，其中的方向、樹的年齡以及氣候的辨別的時候，很多的學生理不清其中的思路，在這個時候教師就可以在班上為學生勾勒一些簡圖，引導學生結合黑板上的簡圖來理解課文、理清思路。

2.以讀代問進行點撥

現(xiàn)在很多教師在上課的時候，都會運用聲調(diào)的高低以及聲音的輕細來強調(diào)學生在教學過程中應該注意的一些問題。從另一個角度來講，這也可以作為教師點撥學生的一種藝術。教師可以在讀課文的時候通過聲音的強弱、音調(diào)的高低以及語調(diào)的變化來暗示或者是刺激學生，讓學生注意傾聽，除此之外，老師在讀課文的時候還應該略帶一些情感，以此來點撥學生或者是來啟發(fā)學生的思維。

3.掌握尺度

在小學語文教學過程當中，教師對學生的點撥還應該注重掌握一定的尺度。因為每一個學生的思維活躍程度是不一樣的，同時學生的反應能力也是不同的，教師在點撥的過程當中掌握好了尺度，才能夠進一步對教學進度進行控制，不會造成點不醒或者是點得太輕的狀況，從而更好地掌握小學語文教學中的點撥藝

術，促進學生思維的啟發(fā)。

在小學語文教學過程當中，教師對學生進行適當巧妙的點撥是一種藝術。作為一名小學語文教師，應該明確在什么時候?qū)W生進行點撥是合適的，應該運用何種方式對學生進行點撥，都是有一定藝術可言的。除此之外，教師在適當?shù)臅r候?qū)W生進行點撥，不僅可以啟發(fā)學生的思維，同時還能夠提高教學質(zhì)量和效率， 對小學語文教學具有極其重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張春鳳.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].學周刊，2014（8）.

[2]李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[J].山東師范大學，2013（6）.

編輯 溫雪蓮