探討文化視野下小學語文文字識別教學策略

摘 要：從小學語文識字教學的意義出發(fā)，闡述了小學語文識字教學文化缺失現(xiàn)象，提出了運用聯(lián)想和想象、運用類推的思維方式、運用多媒體追根溯源和開發(fā)漢字文化課程資源的有效教學策略，為文化視野下的小學語文識字教學實踐提供有益的方法和策略的借鑒。

關鍵詞：文化視野；教學策略；識字教學

一、小學語文識字教學的意義

當前普遍認為識字教學的意義是為以后的閱讀、寫作和口語交際奠定基礎，其實識字教學的意義遠不止如此。華東師范大學倪文錦教授提出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握科學文化知識的必要手段；識字是發(fā)展智力、提高認知能力的重要條件，識字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情?！北疚恼J為小學語文識字教學的意義在于以下幾點：一是有利于語文素養(yǎng)的培育，

學生在入學前已經(jīng)擁有口語表達能力，識字教學促進學生識字，

為最終達到學生語言發(fā)展和語文素養(yǎng)提高的目標提供了可能。二是有利于智力和認知力的發(fā)展，識字的過程中大腦要對音形義進行綜合和異同的比較，從而激發(fā)學生的形象思維和抽象思維，這一系列復雜的思維活動為發(fā)展智力、認知能力的提高提供了重要條件。三是有利于審美情趣的提升，識字教學的過程就是教師引導學生領略漢字形體美、結(jié)構(gòu)美和音韻美的過程，使學生自身的審美情趣得以培育和升華。

二、小學語文識字教學文化缺失的現(xiàn)象

當前的小學語文識字教學在新課程改革理念的引領下有了新的突破和發(fā)展。但是在教學實踐中也存在不少問題，其中小學識字教學文化缺失現(xiàn)象比較嚴重。一是在小學語文識字教學過程中，學生常常會運用加一加、減一減這樣的識字方法。這種方法是把漢字看做一個個零件的組合，學生有的只是機械組合式的記憶，是孤立無意義的識字方法，學生的學習更是有口無心，毫無興趣。這是一種完全脫離了漢字的構(gòu)字本質(zhì)的認知方式，摒棄了蘊含著豐富文化的漢字識記與拼音文字的字母的組合記憶無異。二是識字教學過程中，對漢字的構(gòu)想分析隨意解釋，如把“春”字上邊講成“三人”，實際上，“春”上邊是“艸”和“屯”的變形，取春天太陽溫暖，草木復蘇之意。三是在講解合體字的意義時，隨意拆分它們的組合方式，使得學生不能正確分析漢字的形體結(jié)構(gòu)，準確把握漢字的構(gòu)意，造成學生對漢字認識的混亂，不利于漢字的學習和掌握。

三、文化視野下的小學語文識字教學策略

眾所周知，文字是文化的工具，但文字本身所蘊含的大量文化信息卻為我們所忽略，當下的識字教學，應將漢字作為一個文化系統(tǒng)，與整個民族的社會歷史、文化制度是密不可分的。對識字教學的認識要站到更為廣闊的視野中去，讓學生通過漢字來了解漢民族的社會歷史、文化制度、思維模式。所以在識字教學中應從以下幾個方面進行有效教學。

1.運用聯(lián)想和想象

漢字獨特魅力的源泉在于客觀存在的象形性和表意性。形表意漢字的主體精神首先表現(xiàn)在象形字的取象角度上。每一個漢字都蘊含著先民的邏輯思維和文化意識，通過直觀的方式來整體把握對事物的認識是漢民族的詩性，漢民族的美學，包含著漢民族對事物獨特的觀察角度、審美情趣與情感理智。漢字是一種以形表意為其主要特征的文字，而象形文字的識別與兒童思維相符，由此使?jié)h字成為易于兒童所接受的文字。每一個字中都承載著古人的情感，古人的靈魂，你可以想見他們的喜怒哀樂，一個漢字包含著他們對某一事物的認識過程。

2.運用多媒體，追根溯源

在識字教學中，可用圖文對照和分析字形演變的方法，重現(xiàn)象形字的形象，讓學生在具體感知與觀察變化中感受漢字與漢文化的魅力。如運用多媒體，將文字在屏幕上展出，如介紹象形字時，將相關圖片變成甲骨文→金文→小篆→楷體，把象形字從具體實物抽象而來的演變過程形象地展現(xiàn)出來。學生立刻就明白了這些字的意思，同時，也在頭腦中建立起清晰的表象與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領悟了字義。

3.開發(fā)漢字文化的課程資源

初級階段的識字教學是有自身特點的：受教育者一般年齡小，

自制力差，他們又是初識漢字，記憶力強，形象思維發(fā)達。根據(jù)漢字字音的獨特性，古代童蒙識字課本，如《百家姓》（人之初，性本善；性相近，習相遠。）《三字經(jīng)》和《千字文》都將枯燥無味的漢字一經(jīng)巧妙排列，朗朗上口，便于誦讀和記憶。漢字諧音或同音文體現(xiàn)了我們祖先的機智和幽默；還有漢字獨特的構(gòu)字方式造就了中國獨特的幾種文學體裁，如運用對偶的“楹聯(lián)”、對子、韻文、格律詩等。當代語文教材應努力挖掘漢字的這一獨特的文化現(xiàn)象，做到形象性，便于記憶。

在小學語文識字教學中識字教學不能脫離漢字的文化根基，不能忽視漢字豐富的文化內(nèi)涵，識字的過程也是學習漢文化，傳承中國文化的過程。將漢字文化發(fā)揚下去，需要當代教師在文化視野下的識字教學探索中不斷前進。

編輯 溫雪蓮