建構(gòu)幼兒園App游戲教學(xué)資源

摘 要：App Store中有大量3～6歲兒童的游戲。充分利用挖掘可以建構(gòu)為幼兒園游戲教學(xué)資源，但它存在零散、片面和非教育性。要建構(gòu)幼兒園游戲教學(xué)資源，可以嘗試目標(biāo)、情景、互動方式來有效運用、合理改造，使其成為系統(tǒng)完整的教育資源。

關(guān)鍵詞：App游戲；幼兒園游戲；教學(xué)資源建構(gòu)

一、App游戲及其特點

App Store是一個由蘋果公司為iPhone和iPod Touch、iPad以及Mac創(chuàng)建的服務(wù)，允許用戶從iTunes Store或mac app store瀏覽和下載一些為了iPhone SDK或mac開發(fā)的應(yīng)用程序。用戶可以購買或免費試用，讓該應(yīng)用程序直接下載。

App Store中有大量3～6歲兒童的游戲。它具有情景性、人機(jī)互動性、趣味性、操作便捷性、共享性和體現(xiàn)個性情感和表達(dá)的特性。它可以分為知識型游戲，幼兒通過玩的過程掌握一定的知識和技能經(jīng)驗，比較常見的是數(shù)學(xué)游戲和自然科學(xué)游戲。競賽型游戲，需要兩兩比賽，分出勝負(fù)；故事型游戲，比如動畫故事和認(rèn)字游戲，詞語句子游戲；個性創(chuàng)造型游戲，如美術(shù)創(chuàng)作，音樂演奏編曲和故事創(chuàng)編等等。有的游戲會兼具幾種類型。

該游戲資源經(jīng)過篩選，可以運用于教學(xué)，幼兒園也可以建立相應(yīng)的游戲資源庫。

二、幼兒園游戲

幼兒園游戲是在整個幼兒園教育目標(biāo)的宏觀關(guān)照下，由教師組織開展的，它已經(jīng)成為整個幼兒園教育方案中的基本活動和重要的組織形式，所以游戲發(fā)生背景有一定的有意性，游戲中實現(xiàn)的發(fā)展就有一定的方向性。

App游戲在家庭中使用，只屬于孩子玩的游戲，如果教師選擇

App游戲為教學(xué)服務(wù)，就屬于幼兒園游戲。它的選擇、呈現(xiàn)、使用，都要經(jīng)過前期的預(yù)設(shè)、教學(xué)的實施和后期的效果反思。當(dāng)它大量運用于幼兒園的教學(xué)活動，就形成一個規(guī)?；挠螒蛘n程資源。

三、App運用于教學(xué)

App游戲運用于教學(xué)，作為一種教學(xué)游戲化手段或者游戲內(nèi)

容，在以下幾個方面教師要慎重思考。

1.目標(biāo)

教師根據(jù)幼兒年齡特征，圍繞教學(xué)要求，選擇的App游戲作為教學(xué)內(nèi)容的某個環(huán)節(jié)。這樣的游戲目標(biāo)要符合教學(xué)的目標(biāo)。還有直接選擇游戲作為教學(xué)內(nèi)容的，需要教師將所選游戲生成認(rèn)

知、能力和情感的三個維度目標(biāo)。有的游戲不具備三個維度，需要教師另外設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如App游戲“趣玩保齡球”，讓孩子在apid上模擬打保齡球，10個球倒了幾個，站著幾個，從而感知10的分合。但是，光這一個目標(biāo)還不能構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以給孩子提供記錄紙，記錄每次游戲的數(shù)字，還可以團(tuán)隊競賽，通過多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)成認(rèn)知、能力和情感的三維目標(biāo)。這就是幼兒園游戲在目標(biāo)方面和個體游戲的區(qū)別。

2.情景

幾乎每一個App游戲都自帶情景，但不一定是適合教學(xué)。所以，教師可以改變游戲中的情景，設(shè)計自己教學(xué)所需要的情景。如“陶藝”是一個很好的創(chuàng)造性游戲，他本身的游戲情景設(shè)計是“制作陶藝作品——拍賣作品”，如果用于幼兒園游戲中，拍賣肯定不符合他們的生活經(jīng)驗，并且有一種金錢的唯利是圖的情感在里面，教師可以自己設(shè)計積極的情景，將他改變成幫助工廠加工設(shè)計陶藝。這樣的情景有一種助人為樂的積極意識在里面。這是幼兒園游戲在情景情感方面和個體游戲的區(qū)別。

3.互動方式

幼兒個體玩游戲是人手一機(jī)，各玩各的。應(yīng)用到幼兒園游戲中，教師可以考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式。如果發(fā)動同伴互動、小組游戲、競賽游戲、區(qū)域活動，孩子的學(xué)習(xí)效果可定會大大改變。如App游戲“拍電影”，孩子單獨玩的時候是自己選游戲中內(nèi)置的各種故事場景（如街道、森林、海邊、山坡、家里等等），再選擇游戲中內(nèi)置的人物（小姑娘、老婆婆、博士、勇士、小伙子、英雄、老爺爺?shù)鹊龋?，然后自己操作人物對著麥克風(fēng)講故事，最后游戲程序會將孩子所講的故事錄制下來自己播放，成為一部簡單的電影。孩子自己玩的時候，就相當(dāng)于自己是導(dǎo)演，可以自拍、自編、自演、自導(dǎo)，最后播放成品。這對于鍛煉孩子的獨白語言是有效果的。但如果作為幼兒園游戲活動的設(shè)計，小朋友可以協(xié)商編故事、投票推選場景、分配角色任務(wù)、操縱人物動畫演繹效果，這樣孩子所學(xué)習(xí)的范圍不僅僅是獨白語言，而是包含社會性在內(nèi)的故事創(chuàng)編邏輯、符合身份的人物語言、稍縱即逝的角色演繹機(jī)會和團(tuán)隊合作的意識等等多維度的發(fā)展。從這個層面來說，幼兒園的教學(xué)游戲比孩子單獨游戲有更深、更廣的發(fā)展意義。

App游戲資源存在于蘋果商店，幼兒園推廣并建構(gòu)自己的游戲資源，需要教師進(jìn)行篩選，并從以上幾個方面比較區(qū)別于個體游戲的價值，使之在運用于教學(xué)時，能夠產(chǎn)生更大的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

唐敏.兒童游戲教育存在的問題與教育策略[J].教學(xué)與管理，2011.

作者簡介：徐燕慧，女，1978年5月出生，本科，就職于江蘇省常州市勤業(yè)幼兒園，研究方向：幼兒園信息教育技術(shù)教學(xué)。

編輯 溫雪蓮