淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

摘 要：前蘇聯(lián)科學(xué)家皮卡查認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的邏輯性，以及生活中的廣泛應(yīng)用性，它能為學(xué)生提供廣泛的思維基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活地解決其他問(wèn)題，且運(yùn)用到生活中，同時(shí)促使學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣有利于創(chuàng)造性思維的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)造性思維；解決問(wèn)題

有人說(shuō)，學(xué)會(huì)一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，管用一陣子，若是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，管用一輩子。這話確實(shí)很有道理，數(shù)學(xué)知識(shí)的教授并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教會(huì)學(xué)生解題的同時(shí)，更注重傳授方法。

一、創(chuàng)造性思維的概念及其特征

在嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之始，必是老師自身先懂得創(chuàng)造性思維的意義。思維就是我們平時(shí)說(shuō)的思考，創(chuàng)造性思維就是帶著疑問(wèn)以解決問(wèn)題的目的去思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維，一般來(lái)說(shuō)，指的是對(duì)思維主體的一種新穎獨(dú)特見(jiàn)解的思維方式，包括發(fā)現(xiàn)的新事物，創(chuàng)設(shè)的新理念，解決新問(wèn)題等等的思維過(guò)程，盡管有時(shí)候這種思維并不是首次發(fā)現(xiàn)，也不可能是前所未有的，卻是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，它具有獨(dú)主動(dòng)性、求異性等類的思維特征，思考常規(guī)問(wèn)題以新穎的方式解決。因?yàn)檫@樣的模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，這不僅有助于學(xué)生的發(fā)明和創(chuàng)造，更有利于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)散思維的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，自主探究，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式老師提問(wèn)學(xué)生的方式，讓學(xué)生真正去拓展自己的思維。

如：在學(xué)習(xí)自然數(shù)“1”的教學(xué)中，教師模仿課本上的圖片。在教室的前方布置一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，找一個(gè)活潑的學(xué)生坐在課桌前手拿著鉛筆在練習(xí)本上寫字，桌子上放著一本書，一個(gè)文具盒，一個(gè)橡皮擦，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)全班學(xué)生觀察思考：“課桌前有幾個(gè)小朋友”“他的課桌上有幾本書”“幾個(gè)文具盒”“幾個(gè)練習(xí)本”“這些東西的個(gè)數(shù)是否相同呢？”“這個(gè)數(shù)是幾呢？”通過(guò)設(shè)定這樣真實(shí)的情境，讓學(xué)生身處于教材內(nèi)容所規(guī)定的動(dòng)作和環(huán)境中，然

后概括一些性質(zhì)相同的集合，而一個(gè)抽象的自然數(shù)“1”的概念就活靈活現(xiàn)地印在學(xué)生的腦海里，從而也就獲取了新的知識(shí)。

三、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)，動(dòng)作和思維是密不可分的。”由于小學(xué)生好動(dòng)、樂(lè)于模仿的特性，遇到新鮮的事物時(shí)習(xí)慣性地想動(dòng)手試一試，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的這一心理特性，讓他們親自動(dòng)手去操作，這就能把一些抽象的數(shù)學(xué)概念和定義轉(zhuǎn)達(dá)為具體化可以觸摸的實(shí)際現(xiàn)象，他們就會(huì)比較容易去接收。如我在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地去安排一些“畫一畫”“做一做”的活動(dòng)，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官同時(shí)活動(dòng)，使要學(xué)的知識(shí)活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

如：“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)的教學(xué)中，涉及“時(shí)間”這樣抽象的摸不到、聽(tīng)不到和進(jìn)率復(fù)雜的計(jì)時(shí)單位，是低年級(jí)學(xué)生比較難于理解的。首先在上課的時(shí)候我?guī)е粋€(gè)時(shí)鐘，然后擺在講桌上，先讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)時(shí)鐘，這個(gè)時(shí)候可觀察下學(xué)生指針沒(méi)有畫對(duì)，然后拿著真實(shí)的鐘表給學(xué)生們講解時(shí)針、分針、秒針，了解他們各自的長(zhǎng)短以及每轉(zhuǎn)一格或是轉(zhuǎn)一圈表示的時(shí)間。最后達(dá)到學(xué)會(huì)看鐘表，準(zhǔn)確地說(shuō)出指針?biāo)甘镜臅r(shí)間，并且能準(zhǔn)確說(shuō)出每個(gè)時(shí)刻，學(xué)生能做到將指針撥到相應(yīng)的時(shí)間。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)具直觀地操作，由于小學(xué)生年齡都小，會(huì)出現(xiàn)手口不一而不自知的情況，且他們的隨心性比較大，因此，在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生動(dòng)手操作的最終目的，老師要精心安排操作的程序和過(guò)程教會(huì)學(xué)生有條理地進(jìn)行動(dòng)手操作，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的靈活性

語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、概括、推理都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，在教學(xué)中，教師要不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

如教學(xué)6+5時(shí)，通過(guò)讓讓學(xué)生擺圖，先擺6個(gè)黃圖，5個(gè)綠圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把5分成4和1，4個(gè)綠圖和6個(gè)黃圖湊成10個(gè)圖，在加上一個(gè)就是11個(gè)圖，所以6+5=11。通過(guò)圖示成功算出結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D示，敘述計(jì)算的思維過(guò)程，口述剛才的計(jì)算方法，學(xué)生確切地理解圖示，總結(jié)出計(jì)算的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，大數(shù)湊十，加余數(shù)。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要針對(duì)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡的特性，在教學(xué)中將多感官適時(shí)、自然地結(jié)合，充分挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

孔慧英，現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想概論.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

編輯 楊兆東