特色語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)方式初探

摘 要：為使作業(yè)成為學(xué)生快樂(lè)生活的展示平臺(tái)，對(duì)特色作業(yè)進(jìn)行目標(biāo)定位，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)過(guò)程、作業(yè)層次、作業(yè)批改、作業(yè)點(diǎn)評(píng)及作業(yè)展示等方面進(jìn)行探索，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力、全面提升人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；家校合作；教育模式

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分之一，只有設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)，方能使作業(yè)成為學(xué)生快樂(lè)生活的展示平臺(tái)，從而切實(shí)提高作業(yè)的效度。我?！皞€(gè)性化作業(yè)研究”課題開(kāi)題后，便對(duì)個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行了目標(biāo)定位：以學(xué)生發(fā)展為本，圍繞“四維”導(dǎo)向（生師互動(dòng)、師家互動(dòng)、生家互動(dòng)、生生互動(dòng)），把引領(lǐng)學(xué)生閱讀、作業(yè)與每周的學(xué)習(xí)生活日記及綜合實(shí)踐、習(xí)作、書(shū)香家庭達(dá)標(biāo)建設(shè)有機(jī)融合。走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的傳統(tǒng)模式，變統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容為多層自選內(nèi)容；變學(xué)生做教師查為學(xué)生、教師多向交流；變批改查驗(yàn)為多渠道評(píng)析欣賞；變教師單一設(shè)計(jì)為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)；變以鞏固知識(shí)為單一目標(biāo)為發(fā)展個(gè)性、改善親子關(guān)系、促進(jìn)同伴互動(dòng)的多維目標(biāo)。

本文以宋代詩(shī)人蘇軾的《水調(diào)歌頭 中秋》這首詞的作業(yè)設(shè)計(jì)為課例，分別從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)過(guò)程、作業(yè)層次、作業(yè)的批改點(diǎn)評(píng)及作業(yè)的展示方式等方面進(jìn)行以下初探。

《水調(diào)歌頭 中秋》是一首膾炙人口的具有浪漫主義色彩和超曠飄逸風(fēng)格的傳世詞篇，備受后人的贊譽(yù)和喜歡。這不僅源于詩(shī)詞本身的魅力，還有詩(shī)人自身的人格和才華魅力，眾所周知“唐宋八大家“之一的蘇軾學(xué)識(shí)淵博、多才多藝，在詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、散文各方面都有很高的造詣。后人對(duì)此進(jìn)行賞析、抒情、評(píng)價(jià)、拓展的方式多種多樣。

我們?cè)诔醪礁兄@首詞之后，設(shè)計(jì)了這樣幾種面向全體學(xué)生的“預(yù)習(xí)”類(lèi)作業(yè)：“創(chuàng)作背景探究作業(yè)”“釋詞明意作業(yè)”。以師生共同設(shè)計(jì)的“詩(shī)詞預(yù)習(xí)卡”的形式呈現(xiàn)，包含六大版塊：作者介紹、創(chuàng)作背景、生詞解釋、句段意思、初讀思考、家長(zhǎng)輔助與點(diǎn)評(píng)。

以上“文字作業(yè)”之后，學(xué)生對(duì)詞的理解進(jìn)入一個(gè)新的層面，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律則可以開(kāi)始“畫(huà)面作業(yè)”“情境再現(xiàn)作業(yè)”。此環(huán)節(jié)需根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好需要，故而只能成立個(gè)別“編、導(dǎo)、演”小組，從臺(tái)詞撰寫(xiě)到表演、音樂(lè)、道具、場(chǎng)景等。點(diǎn)評(píng)主要由“編導(dǎo)”“演員”和“觀眾”分別從語(yǔ)言、動(dòng)作、情態(tài)、心理等方面進(jìn)行議論

探討。

明“意”入“境”之后，生“情”便水到渠成。由此設(shè)計(jì)了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共享作業(yè)之一：“激情誦讀作業(yè)”，在“三進(jìn)”活動(dòng)中，誦讀方法及要領(lǐng)等早已深入人心，并制訂出一系列誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：字正腔圓、儀態(tài)大方、抑揚(yáng)頓挫、富有韻律、聲情并茂等。誦讀形式及配樂(lè)由學(xué)生自選自定，將個(gè)性誦讀與共性誦讀結(jié)合，有個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、表演讀等。作業(yè)之二：“歌唱表演作業(yè)”，《但愿人長(zhǎng)久》是一首耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲，學(xué)生對(duì)此興致盎然，通過(guò)各種途徑學(xué)會(huì)這首歌，有的請(qǐng)教音樂(lè)老師，有的上網(wǎng)收聽(tīng)，還有的相互之間教學(xué)，一時(shí)間掀起歌唱的熱潮。

語(yǔ)文理解性學(xué)習(xí)的最終目的是積累和運(yùn)用，這個(gè)階段設(shè)計(jì)的作業(yè)為“詩(shī)詞薈萃作業(yè)”及“美文創(chuàng)作作業(yè)”，分別搜集有關(guān)詞牌的知識(shí)、與團(tuán)圓、中秋、月亮等有關(guān)聯(lián)的經(jīng)典詩(shī)詞，撰寫(xiě)讀了這首詞的感受及收獲，并模仿詞的內(nèi)容形式進(jìn)行創(chuàng)作。

“三進(jìn)”之“書(shū)法進(jìn)課堂”在作業(yè)設(shè)計(jì)中也得到了體現(xiàn)，鑒賞名家作品后，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇完成“書(shū)畫(huà)作業(yè)”，以“團(tuán)圓”為主題，創(chuàng)作硬筆字作品、毛筆字作品、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、鋼筆畫(huà)、油畫(huà)等。開(kāi)展“評(píng)選小小書(shū)畫(huà)家”的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是選手，都是評(píng)委，都是觀眾，并請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士在行款、運(yùn)筆等方面進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而全方位調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好字的決心與信心，

為體現(xiàn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通，最后還設(shè)計(jì)了“英文PK作業(yè)”，借助各種途徑，以向英語(yǔ)老師請(qǐng)教為主，翻譯、習(xí)得英文版的《水調(diào)歌頭 中秋》。

綜上所述，個(gè)性化作業(yè)在內(nèi)容和形式上是豐富多樣的，可以包含閱讀作業(yè)、藝術(shù)作業(yè)、操作作業(yè)、課題作業(yè)、問(wèn)題作業(yè)、家政作業(yè)、購(gòu)物作業(yè)、心情作業(yè)等。作業(yè)過(guò)程的涉及面是廣泛的，從設(shè)計(jì)到完成到點(diǎn)評(píng)雖然都以學(xué)生為主體，但處處有家長(zhǎng)、老師、同伴等共同參與的印跡，過(guò)程不僅曲折而且生動(dòng)。作業(yè)的層次主要體現(xiàn)在根據(jù)個(gè)人喜好設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)上，包括“必做”“選做”和“自設(shè)”等幾部分，規(guī)定完成的時(shí)間也根據(jù)各人特點(diǎn)各有不同。作業(yè)的批改點(diǎn)評(píng)展示方式是和“設(shè)計(jì)”齊頭并進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，除了同樣融入家庭、學(xué)校、社會(huì)三大元素，更要注重從實(shí)際效果出發(fā)，以等級(jí)加星級(jí)制、臉譜標(biāo)志與等級(jí)結(jié)合、心語(yǔ)放送、情感交流、自薦與他薦結(jié)合、評(píng)選展覽等多種方式呈現(xiàn)，盡最大可能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)的必備方式，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)定的途徑之一。相信在不斷的探索和實(shí)踐中，一定能使語(yǔ)文作業(yè)充滿情趣，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)、參與、欣賞、評(píng)價(jià)的愉悅，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力、提升學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

薛麗江.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方法的探討.新課程，2011（9）.

編輯 楊兆東