淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

隨著課程改革的邁進(jìn)，一種以在教師的有效指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀實(shí)踐為內(nèi)涵的主體性閱讀教學(xué)漸漸成為閱讀教學(xué)的主流。這就是主體性閱讀教學(xué)。主體性閱讀教學(xué)乃是在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)施有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，主體性閱讀教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種閱讀教學(xué)過(guò)程。那么，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.目的閱讀的習(xí)慣

美國(guó)著名學(xué)者諾·波特就指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的必要認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定越持久。”所以，明確目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制訂，讀物的選擇，方法的選定等一系列問(wèn)題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。所以要教育小學(xué)生，帶著目的找書(shū)，帶著目的讀書(shū)。在打開(kāi)讀物之前，都要首先問(wèn)一問(wèn)：我為什么要讀它？我為什么現(xiàn)在要讀它？這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大提高閱讀的效率。

2.讀思結(jié)合的習(xí)慣

有的小學(xué)生，讀書(shū)時(shí)就好像“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，這是不對(duì)的，因?yàn)殚喿x必須做到口到心到。讀思結(jié)合是由閱讀的本質(zhì)所決定的。閱讀的核心是思維，沒(méi)有思維也就等于取消了閱讀。只有將讀思結(jié)合這條根本原則真正變成了讀者的自動(dòng)化行為時(shí)，也就是形成了習(xí)慣，才算真正把握了閱讀的真諦。閱讀學(xué)家波瓦爾寧把思維和想象的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號(hào)召與之作“毫不松懈的斗爭(zhēng)”，是很有道理的。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，平時(shí)就要教育學(xué)生：閱讀之時(shí)不要走馬觀花，而要邊讀邊思，多方質(zhì)疑；讀完之后不要草草收兵，而要掩卷而思，看看究竟有何心得體會(huì)。這樣堅(jiān)持下去，讀思結(jié)合習(xí)慣定能養(yǎng)成。

3.合作交流的習(xí)慣

新課標(biāo)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)的成果，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并發(fā)展學(xué)生的合作能力。合作應(yīng)該在學(xué)生之間展開(kāi)，交流卻也可以在師生間展開(kāi)。“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)?！庇?guó)科學(xué)家劉易斯·卡羅爾在《科學(xué)漫步》一書(shū)中講到：“如果可能，找個(gè)和你一起讀書(shū)的好友，和他一起討論書(shū)中疑難之處。討論常是潛移默化的解決難題的最佳方案?！焙献魇强梢酝ㄟ^(guò)習(xí)慣養(yǎng)成的。越善于合作的人，越喜歡尋找機(jī)會(huì)與人合作。一旦這種合作交流的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，你就隨時(shí)可以找到可質(zhì)疑問(wèn)難的老師和共同切磋的學(xué)友了。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)、體味情感、欣賞語(yǔ)言等等，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。

1.瀏覽法

學(xué)生如何在相關(guān)的圖書(shū)中找到所要的信息？瀏覽法可以幫助學(xué)生做到。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。與課文相關(guān)的信息，可以利用瀏覽的方法，做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。篇幅大的文章、次要的文章，也可以用瀏覽的方法，節(jié)省時(shí)間，提高效率。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課，為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，教師可以讓學(xué)生有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)，還要指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館閱覽有關(guān)的圖書(shū)，或上網(wǎng)瀏覽，再選擇自己所需要的部分摘錄下來(lái)。這樣，不但豐富了語(yǔ)言積累，而且提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法

精讀法與瀏覽法是相對(duì)的，它要求對(duì)課文或重點(diǎn)片段或美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，汲取文章的精華。小學(xué)里的很多課文，篇幅短小，語(yǔ)句優(yōu)美，含蘊(yùn)深刻，需要精讀深思，細(xì)細(xì)品味。如教學(xué)朱自清的散文詩(shī)《匆匆》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生能體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，文思的巧妙，感情的細(xì)膩，由此感受作者的彷徨、無(wú)奈又惋惜的心理。這種詩(shī)一樣的情懷，用講解和分析是感受不到的，通過(guò)朗讀卻可以感受得到。同時(shí)《匆匆》文句優(yōu)美，句式整齊，富有韻味，可以讓學(xué)生默寫(xiě)、仿寫(xiě)，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。由此，對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)熟讀成誦，以便在自己的寫(xiě)作中也能恰如其分運(yùn)用。

3.悟讀法

學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感，也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力才能很快得到提高。

綜上所述，閱讀教學(xué)“以讀為本”，就是以學(xué)生自己讀書(shū)、獨(dú)立思考為本，這也是培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀的真正內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀方法，是形成主體性閱讀的途徑。實(shí)踐證明，主體性閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的

意義。

參考文獻(xiàn)：

胡小香.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性.陜西教育：教學(xué)版，2012（9）.

編輯 楊兆東