淺談小學數學教學中的趣味教學

摘 要：對于小學數學教學而言，有針對性地提高教學的趣味性是教師提高教學質量的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的核心所在。趣味性教學能夠貼合小學階段學生的特性，激發(fā)他們的學習興趣。而教師在教學過程中，通過相關教學活動的設計來提高教學趣味性，也符合新課程標準的要求。以實踐教學經驗為基礎，綜合分析當前在小學數學教育中進行趣味教學的重要性與必要性，提出對策與建議。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；積極性；教學活動設計

數學是一門邏輯性很強的抽象學科，對于小學生而言較為枯燥且缺乏吸引力，對于學生積極主動地學習數學是非常不利的。我們知道，“興趣是最好的老師?！睂ι刑幱跀祵W學習初級階段的

學生而言，通過增加教學的趣味性、激發(fā)其學習的主動性是非常有必要的，讓學生真正在快樂學習中提升自身的數學綜合素養(yǎng)。

一、增強小學數學教學趣味性的重要性與必要性分析

1.趣味教學是新課標對課堂改革的要求

隨著教學改革的推進，新課標對小學數學課堂教學提出了新的要求，即在完成教學任務的前提下更加注重增強趣味教學來提升教學效率。這對于傳統(tǒng)的數學課堂教學而言，是一個較大的挑戰(zhàn)，意味著傳統(tǒng)的教學方式與學生的實際情況出現了一定的背離，因此，為了更好地適應以學生為主體的教學模式，一定要從課堂趣味性的增加入手。

2.趣味教學有利于提高學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學模式對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大的束縛，不利于學生對數學的學習與領悟，也會對學生綜合素養(yǎng)的提升產生一定的阻礙。通過趣味性教學，在增強學生興趣的基礎上，實現教師以身作則對教學模式的創(chuàng)新，引導學生的創(chuàng)新思維與探索精神，也從教學的根本出發(fā)來激發(fā)學生對數學學習的長久興趣。

二、增強小學數學教育趣味性的相關對策與建議

1.利用情境教學法增強課堂教學的趣味性

在傳統(tǒng)的數學課堂中，教師進行教材知識講解，學生聽講，師生之間的良性互動機制并未建立，學生很容易游離于課堂之外。就小學數學學習來說，學生在學習過程中的情感體驗是非常重要的，這就需要通過趣味教學中的情景教學方式來提升學生在課堂中的參與度。例如，教師可以以教材中的知識情境為基礎，安排學生進行課堂情景演示，學生在這個過程中既提高了自己的計算能力，掌握到教材的知識，更體現出數學的廣泛應用，激發(fā)學生對數學學習的興趣。而情景演示本身對于學生而言就是一次鍛煉綜合能力的機會。

2.根據教材知識與學生特點進行游戲設計

針對小學階段的學生，熱衷于游戲是他們這個年齡的天性，從趣味教學的角度來看，游戲也是一種重要的教育方式。將數學教學與游戲相結合，能夠減輕數學本身的枯燥性帶給學生的乏味與壓力，趣味化的教學方式使課堂氛圍更加活躍。例如在進行可能性的知識教學中，可以通過對學生進行分組來完成前進游戲。可以由每組派一位成員投擲色子，根據點數來前進。在這個過程中能夠根據到達終點的順序來掌握可能性的知識。除此之外，利用撲克牌進行四則運算的教學等都能夠達到趣味教學的效果。

3.根據教材知識編制兒歌，增強記憶性

在小學數學的知識體系中，利用兒歌順口溜的形式來方便記憶的較少，而數學作為一種較為枯燥的學科，學生對其的投入與精力較少，因此，通過編制兒歌來增強知識的記憶性非常有必要。兒歌在學生中是極受歡迎的，也易于接受，記憶時間也更長，可使學生今后數學學習過程中能夠對知識點進行靈活應用。兒歌可以由教師來編制，也可以充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性由學生自主創(chuàng)作，更能夠增強他們對知識的理解與領悟。

4.其他趣味性教學方式

在課堂教學中組織一些有關數學的知識競賽不僅能夠讓學生在競爭的過程中實現彼此之間的知識交流與學習，取長補短，更能夠實現對學生熱情與潛力的激發(fā)。在競賽的過程中，教師要注意進行差異化教學，使不同層次的學生都能夠在競賽中有所收獲。尤其對于數學成績較差的學生而言，能夠不斷增強他們對數學學習的信心，從而實現班級整體數學成績的提升。其次，還可以通過學生的動手操作來感受數學的魅力。例如在進行幾何圖形教學中，可以由學生動手來剪出要求的圖形，教師進行圖形知識的講解，如三角形的角度等，增強教學的生動性，除此之外在進行度量單位教學時也可以組織學生進行現實測量。學生在實踐的過程中不僅增強對知識的理解，也更能夠了解知識的運用。

趣味教學是注入小學數學課堂教學中的新鮮血液，在全新的課堂教學模式之下，能夠通過充滿吸引力的教學活動設計激發(fā)學生的學習興趣與積極性，形成一個和諧向上的課堂氛圍，有利于增強教學措施的實效性。教師在教學過程中要始終以新課標為教學基礎與依據，在結合本班級學生實際情況的前提下吸收借鑒相關趣味教學策略，形成良性和持久的教學原動力。

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編輯 楊兆東