有效創(chuàng)設(shè)情境，給寫作一個(gè)起點(diǎn)

文章是情感的抒發(fā)。寫作教學(xué)理應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生寫作興趣的激發(fā)不是教師精講、細(xì)講后便能收獲成效，不是課件制作得更精美些便能引發(fā)寫作興趣，而應(yīng)該換位思考，多從學(xué)生角度思考，有效地創(chuàng)設(shè)情境，使其想寫、愛(ài)寫。如何才能有效創(chuàng)設(shè)情境呢？下面談?wù)勎业膬牲c(diǎn)感悟：

一、體驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)情境的前提

去年，為了讓學(xué)生有效地完成五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作訓(xùn)練《秋天的樹(shù)葉》，正適逢本學(xué)期學(xué)校在深秋時(shí)組織秋游，我有“預(yù)謀”地讓學(xué)生到大自然中看秋葉、撿秋葉，仔細(xì)觀察異同。

第二周上寫作課時(shí)，我引導(dǎo)他們用一兩個(gè)詞、一兩句話或是一兩句古人贊美秋葉的詩(shī)談一談?wù)鎸?shí)的感受。此時(shí)，孩子因?yàn)橐炎呓锾斓臉?shù)葉，所以都興致勃勃地談?wù)撟约簩?duì)秋葉的印象。然后在此基礎(chǔ)上，我和著《秋日的私語(yǔ)》這首音樂(lè)旋律深情吟詠一首沙白寫的《秋》的現(xiàn)代詩(shī)的話外音：湖波上/蕩著紅葉一片/如一葉扁舟/上面坐著秋天。接著播放“秋日秋雨秋夜秋色秋聲里的葉”的錄像，在孩子情不自禁的陣陣贊美聲中，畫面一轉(zhuǎn)，播放同學(xué)們自己秋游時(shí)在漫山遍野的秋色中觀察、搜集樹(shù)葉的活動(dòng)情景，并定格在一張張小主人們捧著樹(shù)葉的特寫鏡頭，呵，此時(shí)的班級(jí)已沸騰了，好多孩子已迫不及待地想與各位同學(xué)和我分享自己的成果。

在這種經(jīng)過(guò)我努力創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，他們不由回憶起秋游景

象，回憶起落葉下的點(diǎn)滴。接下去的過(guò)程自然水到渠成，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的獨(dú)特感受，在隨后我布置敘寫體驗(yàn)的過(guò)程中，他們或是輕聲交流、或是凝思細(xì)想、或是奮筆疾書……往日愁眉苦臉，咬筆半天不動(dòng)的景象一掃而空。

孩子們就在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中用童心為秋天涂抹色彩，就在這種幸福、歡樂(lè)的感情交往中展開(kāi)，他們情緒高漲，并以高度的注意力，熱烈而緊張的情緒上課。而反思這次寫作教學(xué)的成功，主要是學(xué)生的“主動(dòng)”，因?yàn)閷W(xué)生有了親身體驗(yàn)，所以有了真實(shí)的感受。體驗(yàn)與真實(shí)感悟兩者剛好構(gòu)成學(xué)生真正的寫作素材，也有了之后眾多的優(yōu)秀習(xí)作。這之后的寫作訓(xùn)練，我便盡量選取能讓學(xué)生去先行先試的題目，讓學(xué)生多一分真實(shí)體驗(yàn)，多一分對(duì)寫作的興趣，其效果果然比往日站在講臺(tái)上費(fèi)盡心思的構(gòu)想好得多。

二、合適是有效創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)

最美的不一定是最好的，最合適的才是最好的。寫作過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)需要適合學(xué)生，能被學(xué)生接受。

記得一次，我在進(jìn)行《牽掛》的寫作訓(xùn)練，希望他們能通過(guò)寫作訓(xùn)練走進(jìn)父母，體悟父母的真情。事先便想到六年級(jí)的學(xué)生如今對(duì)于父母親的依賴與認(rèn)同還處于一個(gè)朦朧階段，對(duì)于此類主題的寫作有一定抵觸或是厭倦情緒，寫作內(nèi)容平淡單一，舊調(diào)重彈。所以在本次寫作教學(xué)之前，我收集好相關(guān)的資料，備好課期待能激發(fā)他們的寫作興趣。

課堂中，我以他們學(xué)過(guò)的《游子吟》為契機(jī)，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，隨后展示一個(gè)關(guān)于忘記父母生日日期的動(dòng)畫短片《你記得嗎？》以及一些精心準(zhǔn)備的圖片，希望能以不同作者的感受引起他們對(duì)親情的共鳴，從而體驗(yàn)父母親情的可貴?？墒亲屓耸氖牵n堂下學(xué)生反應(yīng)冷淡，無(wú)精打采，隱約還能聽(tīng)見(jiàn)幾聲輕微的長(zhǎng)吁短嘆。此情此景讓我明白，這次情境創(chuàng)設(shè)，這次寫作導(dǎo)入失敗了。不甘心之下，我忍著失落，將花費(fèi)不少心血的課件關(guān)閉，只好實(shí)行第二方案：講述我個(gè)人經(jīng)歷的親情故事?？赡苁桥R時(shí)準(zhǔn)備不足，抑或是缺乏引導(dǎo)性，講完后除了極個(gè)別學(xué)生，其他大部分并沒(méi)多少感觸。當(dāng)時(shí)我很失落，時(shí)間花了不少，可是卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，他們這十幾年人生中怎么會(huì)沒(méi)有一兩個(gè)關(guān)于父母的值得抒寫的故事呢？無(wú)奈之下只好泄氣地讓他們開(kāi)始構(gòu)思。

走出教室，無(wú)意間看見(jiàn)校門口有個(gè)快遞員在投送快件……驀然想到以前在網(wǎng)上看過(guò)的那個(gè)感人的廣告《母親的勇氣》，連忙沖回辦公室，上網(wǎng)找到這則片段，隨后在班級(jí)播出讓全班同學(xué)一同觀看。

廣告根據(jù)真實(shí)故事拍攝而成：一位臺(tái)灣母親首次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到陌生的國(guó)度，一句英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，只希望能為在委內(nèi)瑞拉剛生產(chǎn)完的女兒烹煮雞湯。她不僅獨(dú)自搭乘飛機(jī)三天，甚至還經(jīng)過(guò)多次的轉(zhuǎn)機(jī)，展現(xiàn)了堅(jiān)韌、勇敢以及偉大的母愛(ài)，這也正是平凡母親的不平凡寫照。

聽(tīng)著片尾那略有感傷的背景音樂(lè)漸漸淡去，我收拾心情，本想給他們?cè)俟膭?lì)幾句，可抬頭一看：班上靜得驚人！沒(méi)有先前那悉悉索索的“交流聲”，班級(jí)中一掃萎靡之態(tài)，一些同學(xué)低頭沉思；幾個(gè)女生兩眼泛紅；還有幾個(gè)同學(xué)輕輕撕去已經(jīng)動(dòng)筆的草稿。頓時(shí)，我明白此刻我的任何聲音都是多余。再次走出教室，我又聽(tīng)見(jiàn)幾道嘆息聲，但此時(shí)的心情卻變得異常輕松，也充滿期待。

最終從學(xué)生上交的習(xí)作再次證明了我的猜想，學(xué)生習(xí)作中，往日被我視作詬病的那些單調(diào)情節(jié)幾乎不見(jiàn)，更多的是一些生活中的細(xì)節(jié)，或長(zhǎng)或短，真實(shí)不乏溫馨，而文字背后，對(duì)父母的牽掛也自然流露出來(lái)，而非往日的無(wú)病呻吟。

有效的才是最好的。這次寫作訓(xùn)練讓我再次感受到一次有效的情境創(chuàng)設(shè)的好處，也再次理解“真實(shí)寫作”的重要性。教師再精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，也不能保證其效果就能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。寫作教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，在他們心中必定有許多生活的“積淀”。教師若能更多地從學(xué)生角度，從實(shí)際挖掘出深藏心底的各種生活積淀，才能真正激發(fā)他們的寫作興趣。

引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們從“被迫寫”到“自己想寫”，這是一個(gè)艱辛漫長(zhǎng)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生的寫作只是一個(gè)起點(diǎn)，希望教師能盡心為他們鋪平這個(gè)起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張禮春.促進(jìn)學(xué)生感悟的策略.青田教育，2007（4）.

[2]李吉林.李吉林與情境教學(xué)法.北京師范大學(xué)出版社，2006-04.

編輯 楊兆東