小學(xué)高年級語文課前有效預(yù)習(xí)探微

摘 要：預(yù)習(xí)活動的成功開展，對于課堂活動效率的提升有著直接作用。小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂預(yù)習(xí)活動，提高預(yù)習(xí)有效性，有利于小學(xué)語文教學(xué)效率的快速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；課前預(yù)習(xí)；有效性

預(yù)習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在上課之前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有利于小學(xué)生課堂接受能力的提高。預(yù)習(xí)是學(xué)生的第一步，也是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們需要利用預(yù)習(xí)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，

促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)悟性的提高。小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率問題，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，如何提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作的有效性，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量必須要解決的問題。

一、明確預(yù)習(xí)步驟，提高預(yù)習(xí)有效性

預(yù)習(xí)活動，對于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高有著直接的影響。

語文課前預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生對新的知識有初步了解，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些東西，也會遇到一些問題。讓小學(xué)高年級學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，有利于其預(yù)習(xí)效率的提高。在引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作

用，教授給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法。

針對一篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確讀寫生字，

可以通順地讀句子，從而讀通整篇課文。在預(yù)習(xí)中，將默讀與朗讀進(jìn)行有效的結(jié)合，在讀的過程中來感受文章的意思。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中動筆，將文章的關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)的句子畫出來，并將預(yù)習(xí)中遇到的問題做出批注。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們在預(yù)習(xí)過程中對文章進(jìn)行分段，試著寫一寫段落大意。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中科學(xué)地利用更多查找工具，利用字典等對預(yù)習(xí)中遇到的音、形、義進(jìn)行分析與理解。最后，教師需要囑咐學(xué)生多思考，在預(yù)習(xí)的過程中，對文章的表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)方法進(jìn)行分析。只有學(xué)生掌握了正確的課文預(yù)習(xí)步驟，才能促進(jìn)小學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，提高預(yù)習(xí)有效性

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般較差，要使預(yù)習(xí)效果真正得到發(fā)揮，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與其能力相符的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的預(yù)習(xí)是否有效。在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，教師需要針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，

為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中去思考、去解決。

比如在針對《變色龍》這一篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從不同的角度設(shè)置問題，將問題分好層次，滿足全體學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的需求。層次化的預(yù)習(xí)問題，更有利于學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)成就感，更加自主地開展預(yù)習(xí)活動。針對這一文章，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生思考“變色龍的特點(diǎn)是什么？文章中提出了幾次變色？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀。而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置這樣的問題：“你喜歡變色龍嗎？為什么？你喜歡變色龍一樣的人嗎？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生更加有序地開展預(yù)習(xí)活動，有利于預(yù)習(xí)活動順利進(jìn)行。

三、合理安排時(shí)間，提高預(yù)習(xí)有效性

只有時(shí)間充足，學(xué)生才能安心地開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，充足的時(shí)間也是預(yù)習(xí)效果得以保障的重要條件。對于教師來講，我們不能僅僅去號召學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，否則，部分學(xué)生會因?yàn)闀r(shí)間不足而不預(yù)習(xí)。教師組織學(xué)生關(guān)注零碎的時(shí)間，讓學(xué)生在早晨擠出十多分鐘進(jìn)行朗讀，在中午擠出十到二十分鐘思考文章內(nèi)容。利用晚上的十幾分鐘時(shí)間進(jìn)行課外知識的查詢。讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)任務(wù)可以完成，才能使學(xué)生參與到預(yù)習(xí)活動中來。

比如在講解《高爾基和他的兒子》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，利用晨讀時(shí)間讀一讀課文，利用午休部分時(shí)間思考一下文章內(nèi)容，利用睡前時(shí)間查一些有關(guān)高爾基的個人資料以及文章的寫作背景。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)間調(diào)節(jié)，不僅科學(xué)地安排了自己的時(shí)間，也使得預(yù)習(xí)活動的有效性大大提高。

四、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測，提高預(yù)習(xí)有效性

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，要使預(yù)習(xí)發(fā)揮其積極作

用，需要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動的檢測，了解學(xué)生的語文水平。教師要設(shè)置科學(xué)有效的檢測目標(biāo)以及具體的預(yù)習(xí)活動檢測體系，加強(qiáng)學(xué)生自我檢測以及集體檢測，促進(jìn)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動有效性的提高。

比如在針對《負(fù)荊請罪》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后，試著去做一些課后練習(xí)題，看自己是否具有一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂中，教師也需要就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，教師可以在正式講解課文之前，讓學(xué)生集體讀課文，觀察學(xué)生的表情與反應(yīng)。這個過程是學(xué)生自我檢測的過程，也是教師檢測學(xué)生的過程。教師針對課文中應(yīng)當(dāng)掌握的字詞進(jìn)行提問，看學(xué)生的理解能力。對于預(yù)習(xí)效率高的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)與鼓勵，給學(xué)生預(yù)習(xí)的動力。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)工作，是小學(xué)語文教師的重要工作內(nèi)容之一。加強(qiáng)對小學(xué)生預(yù)習(xí)工作的關(guān)注，可以提高小學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，也能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。教師為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的任務(wù)，促進(jìn)預(yù)習(xí)時(shí)間與預(yù)習(xí)檢測的合理化，將會大大促進(jìn)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效性的提高。

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編輯 楊兆東