語文課堂提問，定是大有學問

摘 要：語文課堂教學提問十分講究技巧性，教學中運用得好，能激起學生的注意，架起學生思維和情感的橋梁。課堂提問既應該扎根基礎、還原語意，又要用拓展的眼光延伸到課外，引“源頭活水”。教師需用慧眼善于捕捉學生答語中的閃光點，進行巧妙及時的牽引和提升，只有創(chuàng)新思維模式、激發(fā)思維的興趣、改變思維的方向，才能提高課堂效率。

關鍵詞：捕捉資源；創(chuàng)新模式；追求技巧

著名教育學家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”問題，是人思維的源泉，是任何一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明必不可少的組成部分。沒有問題，將不會有解釋問題和解決問題的思想、方法。

而在語文課堂中，老師的課堂提問也是大有學問的，有經驗的教師都認為課堂教學的核心在于設問的藝術，因此追求有效甚至高效的課堂提問成為我們強化教學目標、優(yōu)化教學過程的不二法門。觀摩過許多情緒高昂的打擂課，“有苦有甜，有喜有憂”，如何讓課堂提問開出藝術之花？在多年的教學中我摸索出了幾個可行的實踐點：

一、精心設計教學活動，捕捉教學資源

課堂教學活動是一種復雜的心理活動與智力活動，因此，教師要有效地開發(fā)資源，捕捉教學閃光點，讀懂生成資源對學生發(fā)展的價值，否則一些自然生成的偶發(fā)性資源就會稍縱即逝，使真正的問題得不到有效的處理和解決，課堂質量就會大打折扣。

1.挖掘教學資源，把握脈搏

教材和學生一樣同等重要，成為教師研究的核心，教師應全面掌握教學核心，以教綱和教標為基本導向，在提問中滲透重點，巧妙地突破難點，強化學生的科學意識和目標意識。

2.巧用“活性資源”，因勢利導

經驗告訴我們，新鮮的、時效的問題更能激起學生充滿興致的高效思維，因此，教師要善于成為學生身邊的眼睛，能機智地利用課內外的“活性資源”，因勢利導。當學生在與老師的對話中聊著身邊的人、熟悉的事時，他們的思考就有了靈感，他們的語言表達就有了切實可感的素材。

3.集點滴智慧，博采眾長

在教學過程中，提問成了聯(lián)系師生、生生思維活動的紐帶，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。學生的思想常常有失偏頗，卻大放異彩，因此，教師要以真誠寬容的態(tài)度接納生成，教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，用敏銳的眼光捕捉學生身上的閃光點，集點滴智慧，博采眾長，使學生樹立“擇其善者而從之”的傾聽思想。一個睿智的教師應該是經常將個體點滴優(yōu)點環(huán)環(huán)相扣，遷移、運用、提升。

二、追求提問的技巧性，使思維更活躍

1.矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，

引發(fā)學生展開思維爭辯，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從

而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如《學會看病》一文中，畢淑敏面對生病的孩子，先是心疼，為什么接著會“狠心”，決心讓他獨自上醫(yī)院看??？而當孩子走出自己的視線后又是無比的煎熬和深刻的自責？學生在反復體會人物矛盾的心理中，明白了作為一位母親的良苦用心。課文中這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的跌宕起伏，我們不妨在這些地方設問，引導學生聯(lián)系上下文，在質疑、釋疑中引導學生揣摩人物神情、動作、心理的變化，體會其內心急劇的思想斗爭，引發(fā)共鳴。

2.設想式提問

這樣的提問不局限于課文內容，讓學生“牽一發(fā)而動全身”想象，對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發(fā)展學生的思維活動。如《秋思》《牧童》這類詩意詩境都很凸顯的古詩，教師的提問應不拘泥于對單句的解釋，而應激起學生的想象。如詩人張籍是在什么樣的季節(jié)、什么樣的地方干什么，想什么？當他得知有送信人為他帶話時，他會有什么樣的表情、動作、心理活動呢？我們不妨一同走進那個秋風蕭瑟的異地，感同身受詩人的思鄉(xiāng)之苦。在這樣的引導下，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的在做拓展式想象。在輕松的討論中，他們不僅有機會表達出自己獨特的理解，同時也深深體會到“獨在異鄉(xiāng)為異客”的思鄉(xiāng)衷腸。這樣的設想式提問，有一定的思維強度和廣度，能使學生產生積極的內心體驗，從而在想象中有所創(chuàng)新。

3.逆向式提問

逆問是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間的矛盾關系回答問題，它的妙處在于創(chuàng)設矛盾的情境，啟發(fā)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)良好的思維習慣。如我在教學劇本《半截蠟燭》時，為了幫助學生理解伯諾德夫人一家人的機智和勇敢，沒有順著提問：“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是什么樣的人？”而是縱向設問：“假若那個絕密情報暴露了會怎樣？”我讓學生走進驚心動魄的故事，逆向提問：“如果沒有杰奎琳……如果沒有伯諾德夫人……如果沒有杰克……”學生從不同的角度進行逆向思維，鍛煉了逆向思維能力，嘗試用辯證唯物主義思想去全面看問題。

一個經過精心設計、富有吸引力的問題，常常能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲波瀾起伏的動人之曲，課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，這需要教師樹立正確的提問觀，在實踐中不斷提高提問的有效性。

參考文獻：

戴亭.語文課堂提問的有效設計[J].教學理論與實踐，2009（20）.

編輯 王夢玉