淺談小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)

摘 要：在日常教學中，經(jīng)常會面臨這樣一種情況：學生上課很專心，學習也非?？炭啵欢坏叫枰麄冴U述對文章的見解、談感受的時候，就集體沉默了。為了實行有效教學、提高課堂效率，作為一名教師，就應該切實提高小學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：基本字詞；閱讀技能；閱讀理解能力；自主；評價激勵

在日常教學中，經(jīng)常會面臨這樣一種情況：學生上課很專心，學習也非?？炭?，然而一到需要他們闡述自己對文章的見解、談感受的時候，就集體沉默了。是學生不愿回答嗎？不是的，是他們無話可說。顯而易見，這反映出了小學生閱讀理解能力的貧乏。那么，為了實行有效教學、提高課堂效率，作為一名教師，就應該切實提高小學生的閱讀理解能力。筆者以為，可從以下幾個方面

入手：

一、正確對待并掌握基本字詞

眾所周知，一篇完整的文章最基本的組成單位是一個個字詞，繼而由句法、修辭、標點符號等組合而成。要提高閱讀理解能力，前提必然是對基本字詞的理解，字不識，詞不達意，談何理解？向?qū)W生強調(diào)平時遇到不會讀的字詞要立即查字典或向老師請教，對于課本中注音的字更是要牢記。同時，因為漢字是表意字，所以也可借助對字意的理解來幫助記憶并把握住字音中的重點、難點，強化學習，從而最終達到會聽、會寫的程度。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀技能與習慣

從低到高是小學生閱讀理解能力的發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)他們良好的閱讀技能和習慣，就需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，引導他們進入閱讀的“世界”。

1.教導學生合理運用標注

在學習任何一篇課文時都要進行圈點勾畫，利用自己所喜好的符號把生字、難字、新詞、多音字、形似字勾出來，再查字典，注明其字音詞義；同時，把自認為表明段意、中心的句子，特殊含義的句子等畫出來，再聯(lián)系課文思考。

2.要教會學生快速閱讀的方法

所謂快速閱讀，是指從文字中迅速吸收有用信息的一種閱讀方法。它的目的是盡量拋棄多余的、沒有用處的信息，吸收有用信息。因此，快速閱讀并不僅僅是單獨追求速度快，而更應是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過程。

3.引導學生學會摘錄

前人的經(jīng)驗非常值得我們借鑒。引導學生學會摘錄，可以幫助他們加深對文章的理解，記憶和消化閱讀的內(nèi)容。因此，在指導學生閱讀時，就可要求小學生在閱讀過程中，隨時將書本中精彩的詞句摘錄下來，并且在讀完一段或全文后，要寫出課文的主要內(nèi)容、自己的感想以及所受到的啟發(fā)等。

當然，方法雖然簡單，很容易做到，但對于小學生來說，要堅持下去、認真做好，就不那么容易了。因此，作為基層教師就要在平時的課堂中多講、多說，不厭其煩地反復強調(diào)。

三、評價激勵，樹立自主解決問題的信心

教師的使命就是要培養(yǎng)學生的自信心，把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使學生能夠不斷發(fā)展自我、超越自我，從而應對挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)閱讀理解能力的教學過程中，教師的激勵和贊賞，不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且還能交流師生情感，營造出寬松和諧的學習氛圍，使學生堅定學習的自信心。例如，在進行課文朗讀時，學生經(jīng)常會有添字、減字、卡、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。當他們出現(xiàn)這種情況時，我們可以鼓勵他們說：“沒關系，第一次讀錯是正常的?！钡诙槿绻€錯，我們也可以說：“這一遍沒有讀好，再讀一遍。”其中還可以不斷鼓勵“放輕松，慢點兒?！碑攲W生讀對時，我們要說：“真棒！你成功了！”教師帶著贊賞、激勵的評價更易于激活學生的思維，激發(fā)學生學習的自信心。而在對學生的朗讀進行評價時，不可采用像“還行，一般”這樣籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀的實際水平來評價，如“讀得真好，把詩人的心情都表現(xiàn)出來了?！薄鞍l(fā)音很準確，字詞停頓也讀出來了?！薄瓕W生回答問題的評價可采用鼓勵、引導和點撥等方式。學生答得好，要及時稱贊。

每一節(jié)課都應是每一個學生的生命歷程，所以教學中要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，當然，在發(fā)言的質(zhì)量上可以根據(jù)學生的水平適當放低要求。這樣來進行評價會讓學生感到教師態(tài)度誠懇、評價中肯，從而樹立自主解決問題的信心，進而以良好的心態(tài)進入學習。

總之，在小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)中，我們要有目的、有計劃、有方法，循序漸進地引導。通過正確看待課本基本字詞和詞語，培養(yǎng)學生良好的閱讀技能與習慣；通過評價激勵，樹立學生自主解決問題的信心，從而使學生的閱讀理解能力得到穩(wěn)步的、最

大限度的提升。

參考文獻：

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編輯 王夢玉